基于核心素养视角下小学低年级学生计算方法改进策略探究

颜亚兰

摘要：计算是学生开展数学学习的基础，为了确保学生数学学习的可持续开展，教师在教学过程中一定要对计算教学提起充分的重视。在新课程改革的大背景下，教师开展计算教学时，除了需要让学生掌握相应的计算技巧以外，还一定要注重学生注重学生核心素养的有效培养，实现学生在计算学习过程中的综合性成长，以此让小学数学计算教学能够更好的响应素质教育的提倡，加快小学计算教学任务的高效完成。

关键词：核心素养;小学数学;低年级;计算方法;改进策略

在小学低年级计算教学过程中教师传统的教学观念与教学方法已经完全无法满足学生的学习需求了，所以为了更好地提升学生的计算学习效率，教师在教学过程中就需要从学生的学习角度为出发点对计算方法进行相应的改进创新，落实更多利于学生全面发展的计算教学方法，确保学生计算学习效率与学习能力的切实性提升，进而推动小学低年级计算教学的不断前进。

1 改变传统以教师为主的计算教学模式

在新课改的不断推进下就强烈的要求教师在教学过程中改变传统以教师为中心的教学模式。所以在小学低年级计算教学的改革中，教师首先就需要改变传统的计算教学模式，充分凸显学生在计算学习过程中的主体地位，让学生在计算学习过程中的主观能动性得到有效地发挥，真正成为计算学习过程中的掌控者，以促使学生能够更高效地掌握计算知识，逐步提升学生的自主学习意识与自主学习能力。例如，在学习人教版数学一年级上册《20以内的进位加法》一课时，因为在这之前学生已经接受了相关的计算教学，所以这节内容的教学难度并不大，在教学过程中教师就可以给予学生充分的自主性，让学生先试着根据自己的计算方法进行20以内进位加法的计算，并引导学生说一说他们在计算过程中都遇到了哪些问题，然后教师在根据学生的实际计算学习需求开展针对性的计算教学，以此让学生的主观思维得到有效的发挥。通过充分凸现学生在计算学习过程中的主体地位，不仅能够有效地提升学生在计算学习过程中的自主学习意识，培养学生的自主学习能力，还能让计算教学更具针对性，以确保学生计算学习效率与学习能力的同步提升，加快完成在计算教学中培养学生核心素养的教学任务。

2 在计算教学中融入更多的趣味性

小学低年级的学生学习意识相对比较薄弱，如果教师只是按部就班的给他们进行教材上知识的讲述，就很难激发他们参与学习的积极性。所以为了保证学生核心素养的有效培养与计算教学任务的顺利完成，教师就需要在计算教学中融入更多的趣味性，以此更好地贴合小学低年级学生的学习特点，保证学生计算学习任务的高效完成。例如，在学习人教版数学二年级上册《表内乘法（一）》一课时，教师在教学过程中就可以依据小学生对新鲜事物好奇的心理，为学生创设一个有趣的课堂教学情境让学生在具体情境中初步体会乘法的含义。果园里的桃子熟了，猴妈妈摘了几筐桃子吩咐小猴给大象伯伯送去，小猴子到大象伯伯家时，大象伯伯却并不在家，于是小猴子便想把桃子放在大象伯伯的邻居长颈鹿家，长颈鹿同意将桃子先暂放他家，但是需要小猴子数清桃子的个数，看着几筐桃子小猴子觉得一个一个的数有些太麻烦，这时小猴子想到在在他出发前妈妈告诉他每个筐子里都装了8个桃子，小明又数了数一共有7筐，那么一个筐是8个，7个筐子就是7个8，这样一想，小猴子便通过8+8+8+8+8+8+8=56成功的计算出了桃子的数量，长颈鹿看着聪明的小猴子忍不住夸赞道“你真的是太聪明了，但是在计算多个相同数相加时，还有一个非常简便的方法就是乘法计算，就像你刚才在计算桃子时，一个筐子里有8个桃子，那么7筐桃子就有7个8相加，我们就可以用乘法7×8来进行计算。”小猴子听后不仅惊叹道数学真的是太奇妙了。通过这个有趣计算情境的创设，不仅能够有效地集中学生的注意力，让学生可以以更积极地状态进行接下来的计算学习，还可以让学生在具体的情境中感受到乘法的含义，体会到乘法与我们日常生活的密切联系，提升学生的知识运用能力。

3 注重学生良好计算习惯的培养

小学低年级是学生接受计算知识的初始阶段，这个阶段的学习对待学生今后数学学习的可持续发展具有着至关重要的铺垫作用。为了让学生在这个阶段打下良好的计算学习基础，教师在开展低年级计算教学过程中就一定要改变传统只注重學生计算学习效率提升的观点，对学生良好计算学习习惯的培养提起充分的重视，端正学生的学习态度，保证学生今后计算学习任务的顺利完成。例如，在学习人教版数学二年级下册《表内除法（一）》一课时，为了让学生在计算学习过程中养成良好的学习习惯，教师就可以组织班级里的学生进行有趣的除法计算活动。如在课堂上先将班级里的学生分成两个小组，然后教师在黑板上出一些除法计算题，随机的叫学生上来进行计算，当学生完成计算以后教师在选择与进行计算学生相对的小组成员对其计算进行检查，如果计算完全正确则进行计算的学生可以给自己所在的小组获得加分，如果检查的学生发现计算错误，需要指出并进行改正，改正正确则可给自己所在的小组获得加分，如果计算错误并切检查的学生也未发现错误，则两个小组同时进行减分，在课堂结束前比一比看哪一个小组获得的分值最高。通过开展这个有趣的课堂活动不仅能够增强学生进行计算学习的热情，还能让学生在计算学习过程中始终保持着高度集中的状态，养成相当认真、细心、善于观察的良好计算习惯，为学生今后更好的开展数学学习铺垫良好的道路基础，以此实现学生核心素养的有效培养，加快小学计算教学任务的高效完成。

4 结语

总而言之，计算教学作为学生开展数学学习的基础，教师在教学过程中就一定要从实现学生的全面发展为出发点，对传统的计算教学方法进行有效地创新与改进，通过有效地计算教学策略来切实提高学生的计算能力与计算效率，高效完成素质教育所下达的培养学生核心素养的教学任务，实现小学数学教学在前进道路上的进一步突破。

参考文献：

[1] 李学美，何晓丽.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].中华少年，2018（17）.

[2] 谢栋欢.基于核心素养的计算教学：让方法走向习惯[J].华夏教师，2019（15）.

[3] 李代明.基于核心素养开展小学数学计算教学策略探究[C].中国教育发展战略学会论文集卷二——教改新视野，2018.

（作者单位：厦门市同安区五显学区）