医学院校大学英语教师专业认同的建构

马由馨

摘 要：教师专业认同的建构是教师专业发展的必要前提和核心所在。医学院校大学英语教师专业认同的建构能够改善其孤立化、边缘化的地位，促进教师专业的发展，从而激发大学英语教师潜能，提升专业性知识与自身素质，更好地迎合大学英语教学改革的需求。本文分别从加强自我认同、增强情感认同、共建专业认同三方面来阐述医学院校英语教师专业认同的建构，以此来提高英语教师的积极认同感，促进专业认同的构建。

关键词：医学院校；英语教师；专业认同

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）04-0147-02

大学英语教学改革要求大学英语教师不断调整教学内容、改变教学模式。面对充满机遇与挑战的改革，大学英语教师的生存状态与专业发展也随之改变。大学英语课程是以基础语言知识和应用技能培养为目的的一门课程，在医学院校，这样的基础性学科，因为其与医学专业知识很难有结合点，也难以像其他应用性学科一样能够直接创造经济效益，英语学科和专业地位日趋边缘化。作为医学院校的大学英语教师，其身份和地位更是凸显边缘化与孤立化，专业认同也是长期以来被忽视的脆弱地带。教师的专业认同是教师专业发展的内在动力与关键，没有专业认同，专业发展难以持续。专业认同的建构不仅需要教师个体的参与，还需要教育内外社会文化的共同作用。在外在良好的支持环境下，教师可将外在的角色期待转化为内在专业知识建设的积极因素，只有强化教师专业认同，才能促进专业发展。

一、教师专业认同的涵义

“认同”指个体、国家、社会、文化等对某种存在状态的认可行为或过程。而教师的专业认同是指教师构建专业自我的表现，个体在成为教师的过程中，其个人方面与其专业方面各要素相互联系、相互整合的动态过程。在这个过程中，个体对“专业教师”这一身份的内在接纳。这其中包含认知的认同与情感的认同，既是自身对“专业教师”这一角色的期待，也是教师在课堂实践教学与社会、学校教育环境下，自身与其所处环境中的他人对“专业教师”这一角色的期待。因此，教师专业认同既需要教师个体的自我认知作为内因，也需要外在支持的动力。只有将这两方面有机地结合在一起，教师才能主动积极地与周围环境建立一种新的关系，实现对“专业教师”这一角色的期待，促进教学与专业发展。

二、医学院校英语教师“专业认同”的缺乏

目前，我国对大学英语教师的专业认同状况很不理想，特别是在医学院校，大学英语教师的专业认同更是严重缺失，很多教师甚至对自身专业发展前景感到担忧。首先，在医学院校，相对于医学专业学科，大学英语这一基础性课程日益边缘化，英语教师的身份也很尴尬。因此，在医学院校英语教师不受重视，缺乏话语权，长期被排斥在专业学科与专业研究领域之外，教师专业发展严重受限；其次，大学英语教师承担超负荷的教学工作量，沉重的课时负担使英语教师的科研困难重重，在多数医学院校现有的学术评价体系与评职称考核中，英语教师的教学研究并不被看作学术研究，就连教学研究也被种种质疑声包围，导致英语教师学术研究主体性与学术话语权的丧失。同时，在课堂教学过程中，部分学生也表现出对待英语学习热情不高，英语仅仅被看作是一种工具，根本谈不上学科。与医学专业课程相比，英语不具备他们所认为的科学性、专业性。在这样的环境中，英语教师缺乏对自身职业的积极认同，很容易导致消极的情绪，进而产生职业倦怠，导致教学、科研积极性严重受挫。专业认同的缺乏导致英语教师专业发展举步为艰，专业发展前景的受限更使得教师自我价值难以实现。

三、医学院校英语教师专业认同的建构

教师的专业认同是一种与专业有关的积极状态，而教师的专业发展则是一种持续的过程。从教师个体角度分析，教师对所在学校除了工资报酬、自身专业提高之外，还有专业价值的认同期待；而从高校的角度，对教师的期望包括爱岗敬业与专业技能的提高。由此看来，高校与教师在教师专业发展方面目标和期待是高度一致的，唯独缺乏了对于教师的专业认同，而教师的专业认同则是专业发展的基础和前提。高校英语教师专业认同的建构是高校教师面对的一个共同问题，医学院校尤为突出。

（一）加强自我认同

专业认同从“我”开始。对于初任教师，才踏入工作岗位，一切都是新鲜事物，热情也较高，因此专业的自我认同度总体较高，而处于职业发展期的教师，随着日复一日的教学重复，部分教师对教学工作产生倦怠，也会不时对自己“专业教师”身份产生质疑，因此，学校需要引导教师加强对自我的认同，为教师提供实现自我价值的机会，促进教师专业的可持续发展。教师自我的认同从对周围教学环境的感受，慢慢变为积极参与者，最后可以享受这一过程。无论处在哪个阶段的教师，都会面临专业发展与专业认同的困惑，如何提高教学质量，怎样丰富自身专业知识、提高专业素养，怎样将教学改革付诸实践等。因此，教师首先要明确自己的发展需求，发现自我，认识自我，在自我认同的基础上提升自我。专业认同能够激发教师的专业成长动机，在教学实践和专业发展的过程中不断激发自身的潜能，实现教师自我的价值。教师专业发展就是专业方面的自我实现过程，而自我实现过程中最重要的就是对自我的认同。有了自我的认同，才能实现专业认同。自我认同伴随着积极情绪，能够促进教师个体对自己身份的满足感。这样的积极情绪能够改变教师对自己专业身份的质疑，改善教师的职业倦怠。当教师遇到压力与困难时，会影响个人价值的实现，而注重自身的成长与建设，进一步增强自我认同，通过内在的激励增加专业认同，才能使自我认同与专业可持续发展，最终实现专业认同。

（二）增强情感认同

情感是一个心理层面的概念，它发生在个体与社会环境的互动过程中。教师的情感代表了他们对外在环境所影响的个人处境及其变化的评价。同其他学科教师一样，大学英语教师也会以他人的观点为参照，审视自己的认同。情感认同体现了专业认同的一种具体状态。在医学院校，大学英语教师的情感受到学科边缘化、身份孤立化的制约，因此呈现出抑制的状态。当教学实践与教学改革给教师们带来了沉重的压力时，教师们往往不堪重负，因为年龄、资历、职称等原因在专业群体里得不到理解与肯定，常常力不从心；而当改革有利于教师和教学发展现状，自己的教学付出得到了肯定，教师则会对自己的专业身份感到满意，情感上则呈现出积极的表达状态。因此，在医学院校，从学校层面以及教师群体层面英语教师都应当主动寻求理解和对话，为自己争取更多情感表达的空间。情感认同不再是单方面的认可关系，而是多方面的相互依存与磋商。医学院校大学英语融合了多方面多层次的实践互动，学校也应以课程为桥梁，给英语教师提供充分的交流与学习的空间与平台，有了情感的交流，教师才能逐渐明确自己的专业属性，克服各种对专业发展焦虑、悲观的情绪。消除教师消极的情感认同，增强积极的情感认同，逐步建立乐观、自信的专业认同。

（三）共建专业认同

专业认同的共建是一种合作互助关系的构建，在这一过程中，教师将外在的角色期待转化为自我的内在认同，通过互动实践不断调适自己，确定自己的专业定位，实现自身价值与专业认同。在合作互助的过程中，英语教师除了与本学科教师进行多层次的专业交流，还需与校内其他专业的教师进行多方面的学习合作。英语教師并不是一座孤岛，边缘化群体的心声应当被大家听到。专业认同的建构赋予英语教师与其他专业教师同等的知识话语权与学术话语权，大学英语教师对自己所从事专业的认同从思想到实践，是个体同群体合作协同创造的。因此，专业自主意识的反思与实践，各学科专业知识的融会贯通，英语学科与医学专业学科的有机结合，能够促进教师间的互助学习，教学思想的交流，新思维的碰撞，教学实践的探索，打破了学科的局限，也打破了英语教师专业身份的局限，形成了对英语教师的积极认同，促进了专业认同的构建。

四、结语

专业认同是教师寻求自我成长的动力。英语教师作为教育教学的专业人员，其学科知识结构与专业素养也在不断更新与提升。大学英语教师专业认同的建构是教师群体化、动态化的实践过程。在这一动态认知过程中教师通过自我认同、教学实践、教学反思、与自我对话，由之前的消极客体变为积极的主体，专业认同不再是单方面的静态过程，而是持续发展的动态、合作共建的过程。突破英语教师专业孤立，需在协作整合中实现认同，在认同中促进专业发展。

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（责任编辑：林丽华）