浅谈青年化学教师的专业化成长

鄢斌

摘 要：教师专业成长，是指教师在教育教学过程中的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展.青年化学教师作为学校教师集体中的一个特殊群体，在专业发展上拥有一定的优势，但也有更多的困惑，急需从思想观念、教材理解、教学反思等方面，完善教学策略和提升教学技巧以及为形成自己的教学风格奠定基础.文章从笔者工作以来的教育实践经历入手，总结出青年教师的专业化发展即是要做好积极实践学习与反思总结，塑造正确积极地教育思维.

关键词：青年教师;专业化成长;高中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）12-0094-02

一、化学青年教师的自我完善

化学教师的专业成长是一个持续不断的过程，为适应学生和社会发展的需求，化学青年教师需要不断学习自我完善，在成长的过程中积极参加各项教学技能比赛，认真上好每一次公开课并做好课后记与评课，教学中注重教学反思及经验教训的总结，留意收集各种教学素材，把教学问题转变为专题研究再提升到课题研究，对促进化学教师的专业成长有着积极的意义.接下来，笔者着重从参与高中化学奥赛培训和优质课大赛两个方面谈谈一些自己体会.

二、参加化学竞赛

高中化学竞赛，是中国化学会主办的一项国家级学科赛事活动，也是中学生智力、能力、素质的一项学科竞赛活动.它要求参赛的学生必须头脑灵活，思维活跃，兴趣广泛，求知欲旺盛，以及有扎实的基础知识.目前，化学竞赛培训已成为众多重点中学培养高层次人才的一条重要途径，也是众多化学爱好者积极参与的一项课外活动.

其一，奥赛培训漫长而枯燥的过程能帮教师塑造惠及一生的职业精神，即吃苦、钻研与执着.奥赛培训的周期长，任务重.以本校为例，高中化学竞赛的周期从初三直到高三，每周二、周四和周六共16课时，寒暑假也会花至少一半的假期，从高二开始还要到湖南、浙江等外出研习，竞赛教师基本上是没有休息时间.为了满足竞赛学生高容量的知识需求，时常需要与学生进行思维赛跑.所以竞赛教师将花很多时间用于学习四大基础化学，搜集并解决海量的竞赛试题以及与时代接轨的前沿化学信息.一个能吃得了竞赛之苦的教师，一定是能够做好所有教育钻研的教师.

其二，奥赛内容能够使教师重新定位培养优生的知识界限.常规教学很难满足所有学生的需求，优生有接触课本外知识的强烈欲望.参与竞赛辅导的教师往往能够在常态课將一些学生力所能及的发散性知识很轻松自然地给到学生手中，从而激发出优生的学科热情.比如：在《选修三》教材中，在谈到p轨道肩并肩形成π键时，竞赛教师可以设问“共价键的本质是电子云重叠，那么如果有三条p轨道肩并肩平行靠近呢？”进而可以给学生适当提及大Π键的概念.当然学生也就不难理解苯分子中介于双键与单键之中特殊的化学键，其实就是共轭大Π键使电子云均匀的结果.也可以顺带给优生提及配体配位能力的问题，O的电负性强于N，故O孤电子对电子云密度小于N，所以NH3的配位能力强于H2O.还有《选修四》当中也有很多类似的问题.故竞赛教练往往能在常规教学中因时而宜地让学生接受了一些发展型或者是发散型知识.

笔者认为，教学考试大纲不应该是教学的界限，学生的思维高度和广度才是教学的界限，或者说，这就是所追求的学科素养中的科学精神.所谓学生的发展，是让他们知道还有很多知识需要他们去解决，并且他们完全能够解决，高中化学只是开始而已.学科素养的培养应该源于学科热情，竞赛培养起来的研究精神是这种热情的有力助推.更重要的是，不管学生以后是否从事化学方面的工作，科学精神一定是他受益一生的价值所在.

其三，奥赛内容能够增大教师的专业知识储备，便于教师更好地解读高中教材.青年化学教师由于经验相对缺少，对教材的分析解读能力便会比老教师更弱.而参与竞赛培训内容中往往涉及到很多高中知识更高层次或是更多角度的解析.钻研的高度决定教师的视野，教师的视野决定教学的格调.化学竞赛辅导这项工作所给予教师的职业钻研精神以及构建的优生培养思维就是专业化发展的一部分.

三、参加优质课大赛

在没有体验赛课之前，笔者一直觉得赛课时上的课就是摆花架子当不得真，平时的常态课只需要把学生考试需要的知识讲清楚就可以了.但是经历了优质课大赛，教学观受到了很大的冲击.高中化学教学的目标是让学生的思维之花绽放得更加娇艳，而非学科知识的单向传递.正如美国教育学家杜威所说：“仅靠学科知识来填补大脑，无疑是向垃圾场中堆满垃圾.”高中化学教学，应摆脱知识点密集讲练的桎梏，充分尊重学生的主体地位，让学生在掌握知识的同时获得视界融合、思维发展和能力提升.笔者有如下反思：

其一，课堂的设计应该有的步骤：首先定位一个准确的目标，然后创设与课例符合的情境，接下来去设置实现目标的引入环节、探究环节、思维框架构建环节及价值观升华环节，最后还得思考每一个环节的创新点.

其二，一堂优秀的课应该做到：1.尽量设置与教学内容紧扣又能提供思维空间的极具代入感的情境设置;2.引导学生发现和提出有探究价值的化学问题，积极进行实验探究，培养创新意识;3.依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架;4.注重塑造学生的化学情感及价值观，培养科学精神与社会责任.

其三，化学教学的第一重境界是知识的讲解，第二重境界是方法的提炼，第三重境界则是观念的建构.重视观念渗透能避免学生思考内容的肤浅化，挖掘思维的深度，帮助学生养成深度思考的习惯.当学生的思维兼具广度、精度、深度，才能穿透知识的表层，触摸学科的内核，实现知识、方法、观念、思维“四位一体”化立体建构.这些应是高中化学思维课堂的新常态.

基于以上种种，笔者以为年青教师要实现专业化发展，简单来讲，就是趁还年富力强时，积极地参与到一切的教育教学实践中去，并在实践中学习、反思和升华.在宝贵的教育实践中，时刻保持对教育的执着、对化学教学的探索以及对学科智慧的追寻.

参考文献：

[1]覃海英.高中化学教师的专业成长[J].教育实践与研究（B），2017（06）：12-14.

[2]郑红兵.高中化学竞赛辅导经验点滴[J].中学化学教学参考，2004（06）：49-50.

[责任编辑：季春阳]