高中化学课堂教学行为调控的技巧探索

张蕾

摘 要：高中化学教学中教师的教学行为直接影响着课堂教学效率以及学生的学习积极性，重要性不言而喻.因此，教师应结合高中化学学科特点，做好自身教学行为的分析，明确教学过程中的不良行为，积极应用相关的调控技巧，不断提高学生的学习体验以及课堂授课质量.

关键词：教学行为;调控技巧;高中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）12-0086-02

教师在高中化学课堂扮演着指路人的角色，其教学理论水平、教学情绪、教学方法等都会给学生的学习效果产生潜移默化的影响，因此应认识到自身教学行为的重要性，做好以往教学经验总结，明确以往教学中的不良行为，加强理论学习，掌握与灵活应用相关的调控技巧，保证课堂教学高效顺利的完成.

一、激活课堂，营造良好氛围

高中化学授课中，良好的课堂氛围，能很好的激发学生的学习积极性，使其以高涨的热情投入到学习活动中，因此应认真审视以往教学行为，应用以下技巧进行调控，充分的激活课堂.一方面，注重增加教学幽默感.课堂上运用幽默的语言为学生讲解化学知识，增加学习的趣味性，拉近与学生之间的距离，获得学生的好感，使其在学习过程中不再感到拘束，使其在活泼、宽松的氛围中进行学习.另一方面，注重与学生积极互动.授课中注重与学生积极互动，即采用一问一答的方式开展教学，并为学生提供相互讨论的机会，避免其产生学习的枯燥感.

氧化还原反应是高中化学的重要的基础知识，

通过设计以下问题与学生积极互动：（1）氧化还原反应涉及哪些概念？（2）氧化还原反应的本质是什么？（3）氧化还原反应有哪些规律？（4）氧化还原反应化学方程式的配平原则有哪些？（5）比较氧化性、还原性质应注意哪些细节？

上述四个问题涵盖了氧化还原反应的重要知识点，通过与学生一问一答的互动，不仅活跃了课堂氛围，调动了学生学习的积极性，而且加深了学生对氧化还原反应的理解，为其灵活运用奠定了坚实基础.

二、做好优化，创新授课方法

高中化学教学中应注重教学方法的总结与反思，注重教学方法的调控，不断给学生带来新颖感，促进课堂教学效率的进一步提升，具体应注重以下内容的落实：一方面，结合具体教学内容，改变以往满堂灌的教学方法，注重应用翻转课堂，鼓励学生在课下完成化学理论的学习.在课堂上则集中解决学生不易理解的知识点，提高教学针对性以及课堂实践效率.另一方面，结合学生的兴趣爱好，注重运用信息技术为学生展示教学内容，化抽象为具体，降低其理解难度.同时，注重开展小组学习活动，要求学生自己发现问题、解决问题，给其充分的自主学习机会.

“晶体结构与性质”是高中化学的重要知识点，但其较为抽象，学生不易理解，授课中专门制作了多媒体课件，分别向学生展示原子晶体、分子晶体、离子晶体的内部图片，使其能清晰的看到物质内部原子的构成规律，给其留下深刻印象，帮助其树立结构决定性质的重要观念.同时，结合晶体的内部结构，讲解了物质化学式的计算方法，学生得以很快的掌握.

高中化学教学中注重结合学生在课堂上的听课表现，做好教学方法的调控，积极学习与应用能够吸引学生学习积极性的教学方法，使学生真正的感受到学习高中化学知识的乐趣，不断提高学生的学习积极性与课堂学习效率.

三、注重鼓励，提升学习体验

高中化学教学调控教学行为时应注重关注学生的学习、进步情况，并给予学习上的鼓励，能很好的提升其学习体验，激发其学习的兴趣，能够促使其主动的学、自觉的学，更加高效的完成授课目标.一方面，课堂上讲解化学基础知识时，可设计一些思考问题，以加深学生印象，帮助学生更好的理解所学.当学生积极配合学生的教学活动，认真思考与回答设计的问题时，应注重给予学生表扬.即便学生回答的结果不正确，也应给予其鼓励，使其再接再励，保持积极的学习态度.另一方面，讲解化学习题时应鼓励学生独立思考，积极回顾所学，结合已知条件，寻找解题的蛛丝马迹，哪怕是能够解答中其中的一个小问，也应肯定其积极思考的行为，促进其学习体验的提升.

在讲解离子共存知识后，为学生设计如下化学试题，要求学生进行解答：在c（Ca2+）=0.1mol/L的新制漂白粉的溶液中，分析下列哪部離子能够大量共存，并说明理由.（1）Na+、K+、CO2-3、NO-3;（2）Na+、K+、SO2-3、OH-;（3）Na+、K+、CH3COO-、NO-3;（4）H+、NH+4、NO-3、SO2-4.

该题目涉及四个小问，设计的知识点较多，授课中应以欣赏的眼光对待学生的回答.当一些学生能够正确的说出新制漂白粉中还有Cl-、ClO-时应主动给予学生表扬，使其尝到学习的成就感，因为知道者两种离子是正确解答该题目的关键.

四、给予引导，增强学习自信

高中化学学习中，增强学生的学习自信，能促使其主动的克服学习中遇到的各类困难，提高学习的主动性以及其学习成绩，因此在调控自身教学行为时，应注重这方面的考虑.一方面，课堂上注重放下自己的权威，走下讲台主动的与学生沟通，了解其学习与理解上的问题，借助巧妙的类比给予学生理解上的引导，使其更加清晰的认识与理解所学，避免走进理解的误区.另一方面，高中化学试题类型多种多样，为提高学生的学习能力，增强解题自信应注重给予学生解题方法上的引导，如使用假设法、极限法解题.另外，鼓励学生做好解题方法的总结，遇到类似问题能够迅速求解.

化学平衡相关知识较为抽象，很多学生感觉学习的难度较大，尤其在解答试题时不知如何下手.为帮助学生树立学习的自信，可结合具体例题讲解，启发学生使用假设法解题，通过假设参数的两个极端，确定参数的取值范围，选出正确的答案.

实践表明，化学平衡知识讲解中，通过给予学生解题的引导，使其快速的找到解题突破口，实现正确解题，在解答有关化学平衡试题时显得更为自信.同时给其带来解题的启发，即平时解题时应做好解题方法的总结，以提高学习效率.

综上所述，高中化学课堂教学行为的调控方法多种多样，关键在于找到适合自己的调控技巧.该文结合自身教学实践，总结与运用相关的调控技巧，包括激活化学课堂、优化教学方法、做好教学鼓励、给予学习引导，很好的提高了学生的学习满意度，保证了授课目标的顺利完成，获得了预期的教学效果.

参考文献：

[1]白俊杰.核心素养指引下的高中化学高效课堂推进策略[J].课程教育研究，2019（48）：199.

[2]凌强.高中化学教学模式的改革与创新探讨[J].中华少年，2019（36）：192，202.

[责任编辑：季春阳]