趣味化教学在地理课堂中的开展

朱江秀

摘 要：随着教育改革的发展，传统的教学模式已经无法满足新课标以及学生学习的多样化要求。因此，为了传统教学模式的不足之处，趣味化教学模式应运而生。对于地理教师 而言，如何更好地利用趣味化教学模式提高学生兴趣成为了教师应该深入思考的问题。本文讲述了趣味化教学模式对于地理课堂的实际意义，以及教师应该如何利用趣味化教学模式为教学服务。

关键词：地理课堂;教学模式;趣味化教学

教师在地理课程充分运用趣味化教学模式可以积极应对地理课程改革的发展，满足地理课程的教学标准。根据新课标对地理学科的要求，教师必须采取更加科学，更加有趣的教学方法促进学生思维的提升，让学生在课堂的学习中能够促进自身能力以及地理综合素养的提高，从而不断增强自身解决实际问题的能力。同时新课标对教师的要求是必须能够让学生以更加饱满的精神状态投入地理学科的学习中，帮助学生理解地理的性质，掌握地理规律。这也就意味着在地理课堂教师应该肩负着更大的使命，面的更具挑战性的教学，教师可以充分运用趣味化教学模式，在趣味化教学模式的课堂环境中，学生兴趣可以被有效激发。此外，在趣味化教学模式下，教师的课堂教学质量可以得到大幅度提升。接下来，本文论述了趣味化教学模式的具体内涵及其意义，同时就教师应该如何利用趣味化教学模式对学生的促进作用提出建议。

一、创设问题情境，提高学生的参与度

就地理学科而言，包含的知识极为广泛，其中，既包含地理环境的分析，也包含人类活动的研究。地理这门学科除了要求学生记忆大量的知识、原理以外，对于学生而言，更重要的是在地理课堂上学到解决实际问题的方法。因此，教师在教学过程中应该有意识地向学生传授学习方法，解决问题的方法。值得注意的是，教师应该如何让学生提问，笔者提出了以下策略。

（一）聯系教材，为“问题情境”的创设提供理论依据

教师应该在研读教材的基础上，进一步提高地理课堂的趣味化。只有深入研读教材，教师才能使自己为学生创设的问题情境更加具有理论依据，而不是随口提问与教材毫无关联性。对于学生而言，如果教师提问的内容缺乏了与教材的联系性，会让学生产生困惑，在书本上都找不到理论依据，就更加无从下手了，这样的“问题情境”不仅不会对学生产生应有的积极效应，反而会打击学生，降低课堂参与度。教师可以在充分研究教材的基础上，利用道具等科学设计问题， 为学生创建良好的学习氛围，组织学生进行有效的学习。

（二）联系学生学习情况，将“问题情境”变得更有针对性

对于同样的问题由于学生的理解能力、领悟能力、探索能力等的不同可以产生不同的想法。教师应该重视学生之间不同的想法，通过学生的不同想法了解学生对“问题”的理解程度，以及学生对地理知识的理解程度，从而有的放矢，有所针对性解决学生存在的问题。同时，教师应该注重问题的难度，教师让学生根据自己的能力自觉组成小组，然后根据小组的平均水平为小组设置题目，让小组自行讨论，并解决问题。这样可以避免学生因为难度太高对地理学科产生畏难心理;也可以避免学生因为难度太低失去兴趣的现象。

二、运用多样化教学方式，让教学更具趣味性

通过多样化的教学方式，学生可以感受到地理学科的魅力所在，吸引学生的注意力，从而提高学生的兴趣。笔者从以下几个方面就教师如何运用多样化教学材料提出建议。

（一）根据学生兴趣，利用流行歌曲引入地理知识。众所周知，流行歌曲以其独特的优势博得了学生的青睐，很多学生对于流行歌曲的喜爱程度极高。因此，教师可以利用学生对流行歌曲的喜爱，引出地理知识，让学生在听歌的过程中不知不觉地接收了地理知识的熏陶。同时，很多流行歌曲中都或多或少地包含着一些地理知识，教师如果能够根据教学内容为学生挑选合适的歌曲，并且在课堂上科学合理地使用，就能取得事半功倍的教学效果。例如《长江之歌》这首歌就可以让学生明确长江的入海口以及长江的源头所在。

（二） 引入诗词、谚语、俗语。我国的诗词、谚语、俗语等除了蕴含丰富的人文主义关怀以外，也都或多或少地包含了一些地理知识。 教师可以有选择性地挑选突出教学重点的诗词等，建立地理学科与语文学科之间的联系性，从而激发学生的学习兴趣。比如说教师可以引用古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这一句诗引出教学内容，来为学生说明为什么同一时间段，“人间”的花都落尽了，而“山寺”的花才刚刚开始盛开呢，引发学生思考，继而在此基础上为学生阐明地势的升高与气温之间的关系[1]。

三、运用多媒体技术，增强趣味性

对于地理学科而言，多媒体的运用极为重要。对于很多地理知识，教师如果只是单纯地采取讲授法为学生讲解其原理，其教学效果远远达不到运用多媒体技术为学生直观展示的效果。同时，很多地理知识难度较高，教师如果只是简单地用言语来为学生讲授，很多学生会无法理解。因此在这时，多媒体技术的运用就显得极为重要。通过多媒体技术教师可以更加直观地为学生演示某些地理变化的过程，比如“板块的挤压碰撞”，“河流在不同地理环境的流速”等等。教师可以利用多媒体教学手段来实现学习氛围的营造。通过多媒体手段，教师可以让学生更加重视直观地学习。值得注意的是教师在制作多媒体的过程切不可喧宾夺主，不可因为多媒体的花样而导致其失去应该有的内容。对于多媒体课件的制作，教师应该把关注点和精力放在内容上。对于影响地理教学进度的课件部分要予以删减，对于文章的解读无关痛痒却华丽花哨，过度吸引学生眼球的部分要适当删减，免得学生上课重点跑偏，慌神[2]。

综上所述，随着我国素质教育的发展，教师的教学质量时刻面临更大的考验。教师必须改变传统的教学策略，充分发挥趣味化教学模式的作用，大力培养学生对地理学科的兴趣。在趣味化教学模式的帮助下，我们有理由相信我国地理教育会更上一层楼。除了以上提到的教学策略，还有很多其他千千万万的教学方式可以激发学生的兴趣，教师应该在教学过程中善于发现学生的兴趣所在，构建趣味化的高效地理课堂。

参考文献

[1]李小倩，李俊材，张敏，周申立.生活在地理课堂中的作用[J].学周刊，2018，08：99-100.

[2]张白峡，刘光文，陈文.中学地理课堂有效问题设计与实践应用——以能源资源的开发为例[J].教育科学论坛，2018，10：14-16.