农村高中生数学学习“两极分化”现象的研究

周小微

摘 要：当前各个学科都是贯彻素质教育理念，而在高中数学教学过程中，该如何借助核心素养打造高效课堂环境，是教职人员需要研究的一项重要内容。但打造高效课堂的前提需解决班级两级分化现象，尤其这种现象在高中数学学科中较为普遍。解决两极分化现象可引入分层教学，教师需充分考虑学生在基础知识、学习能力等方面存在的差异的基础上实施分层教学，使不同水平学生均能高效掌握数学知识，实现共同发展。

关键词：高中数学;两级分化;解决策略

高中阶段教学和初中相比有一定难度，而此阶段核心素养则主要围绕学生知识实践能力和创新思维，除了要让学生掌握知识与技能，还要让学生全新认识数学学科。但目前农村高中数学教师在教学中过于倾向优等生，忽略中等生和学困生，以致于班级存在两极分化现象，影响数学教学效率。解决这一现象就需要引入分层教学，即结合学生学情将其划分为不同学习层次，每个层次设置不同教学目标与方法，使每个层次学生均能学有所获，实现真正意义层面高效教学。

一、做好学生分层，巧妙解决“两极分化”问题

学生分层是教师开展分层教学不可缺少的步骤，直接影响分层教学实施效率和质量。高中数学教师不能单纯凭借日常测试成绩划分小组，而是需要通过实际调查和课堂教学反馈掌握每个学生学习数学情况、能力水平、知识水平、数学潜力等各种情况将学生分为A、B、C层次。

首先，A层学生。该层次学生有着良好的智力和非智力因素，更具备较强的自主学习能力。数学基础知识掌握牢固，考试成绩十分稳定。在学习中能将所学知识运用到解答习题当中，课堂中会积极配合教师设置教学活动，其自身也十分喜爱数学学科，还能独立自主完成教师布置的习题作业，更能帮助B层和C层学生学习。其次，B层学生。该层次学生属于中间层，也是较易被教师忽略的层次。智力和非智力因素较好，但自主学习能力一般，基础知识掌握良好，但没有深刻掌握重难点知识，成绩漂浮不定。基本能完成教师布置的基础知识作业，部分习题需要在教师的启发下才能完成，进取心较差且缺乏良好的学习习惯。第三，C层学生。该层次学生属于学困生，智力与非智力因素都较为欠缺，认知能力普遍较低，基础知识掌握不佳，更不具备参与实践活动能力。在课堂学习中注意力十分容易被吸引到和數学知识无关的层面上，自身缺少独立完成数学作业的意志，只能在A层或B层以及教师协助下才能完成习题和作业。但每个层次学生并非固定不变，如果A层学生在学习中存在下滑状态，自然要降低到B组，同理，B层和C层学生有所提升则可向上提升，这种机动形式能调动学生努力学生欲望，提高学习效率。

二、合理设置目标，巧妙解决“两极分化”问题

无论哪个学科教学都需要科学合理的目标作为支撑，使教学更具有针对性。对于分层教学而言，划分目标层次能提高使每个层次学生学习更有效率，更是提高分层教学效率的关键所在。教师可结合学生分层划分为A、B、C三个目标，使每个层次学生聚能参与其中。

其中，A层属于高层次，教师要求学生具备探索分析、自主学习与解决综合问题能力，还要在学习中拓宽视野，发挥创造力与思维能力，为深入学习做好铺垫。B层属于分层教学中的中间层次，也是最容易被教师忽略的层次。该层次学生除了要掌握教材呈现的基础性知识技能，还要尝试将所学知识应用于实践当中，提高知识应用能力，还需具备独立思考能力，努力朝着A层不断努力。C层属于低层次;要求学生掌握数学教材基础知识与技能，尝试在教师的指引下独立完成章节学习任务，并学会查漏补缺。不同层次学生要在短暂的45min内达到教师布置的学习目标，无需强求学生完成每个层次的最高目标，但要完成层次中的基础任务，由此激发学生不断努力，提高学习效率。

三、课堂分层教学，巧妙解决“两极分化”问题

高中数学教师在具体教学过程中应注重不同层次学生学习情况和思维能力等多方面因素，在此基础上开展分层教学，充分体现因材施教理念，最重要让优等生足够吃，中等生得以提高，学困生可接受，提高分层教学效率。

以“指数函数的概念与性质”知识为例，教师先引导学生独立思考并讨论相关问题：“某种细胞在分裂时会由1个分裂成2个，再从2个分裂为4个，以此类推，细胞分裂x次后可得到细胞分裂的个数，此时记为y，是否可写出x与y的关系式？”该问题较为简单，教师可挑选C层学生回答。在探索新知方面，教师先为学生讲述函数定义，之后指出当函数y=a²（其中a为常数，a>0且a≠1）可称为指数函数，x为自变量，函数的定义域则为R。此时教师提出问题：“指数函数y=a²中，底a为何要规定为a>0且a≠1？”让学生自主探究或小组合作讨论，之后再由A层学生回答假设a=0，当x>0时，为何a²=0无研究价值以及当x≤0时a²无意义？再让C层学生回答假设a=1，任意x为常数y=1，无需研究问题。通过具体分析a的取值范围，教师可适时渗透分类讨论方法，这种方式有利于突破重难点知识，并将不同难点问题分散到各个层次当中，如果学生在讨论分析中产生难度，教师可让不同层次学生对问题答案进行完善。当学生掌握指数函数一般形式后，就能较好地掌握函数图像与性质等知识。上述教学立足于学生自主学习能力，并以激发学习兴趣为主要任务，紧紧围绕各个层次学生实际情况，让学生在自主学习探索的同时获取和掌握新知，使教与学相统一，课堂氛围达到顶峰。

总之，分层教学是解决班级两极分化现象主要方式，更是各个学科教师普遍应用的教学模式。该教学方式和新课程标准提出的面向全体学生开展教学以及注重学生差异等教学目标相一致。高中数学教师在实施分层教学时需充分考虑学生基础知识掌握程度、学习能力等因素，并在此基础上制定难易程度适当的课堂教学问题和教学方式，帮助不同层次学生树立学习数学自信心，高效掌握知识的同时享受学习数学乐趣。

参考文献

[1]赵彩兰.尊重差异，以生为本——谈高中数学分层教学法的实施思路[J].高中数理化，2017（18）：16-16.

[2]张文震.谈高中数学的分层教学法[J].教育教学论坛，2017（4）：279-280.

课题编号：JAZXwkt19007