核心素养下高中英语写作教学中读者意识的培养

邹馥蔚

摘 要：在核心素养教育理念之下，学生不仅要掌握学科知识，还需要在教育教学过程中培养英语学科思维，所以在高中写作教学过程中，提倡对学生读者意识的培养。而本文也是就核心素养下高中写作教学中读者意识培养意义以及具体的策略进行了分析，希望以此来有效提高学生写作水平。

关键词：核心素养;高中英语;写作教学;读者意识;培养

引言：2014年教育部门在关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见之中提出了学科核心素养这一重要理念。在各个学科教育教学过程中，核心素养培育也成为了教师教育教学的重要内容。英语这一门学科核心素养主要构成要素则是以文化品格、语言能力、学习能力、思维品质等多方面为主。写作教学作为英语教学重要内容也是学生英语学习综合素养的表现。就目前高中学生英语作文教学现状来看，学生在写作时大多是从“我”出发，为了作文而作文，没有形成良好的读者意识，所以写出来的文章也缺少深意，在行文构思过程中无法与读者形成良好的互动与沟通，吸引不了读者。所以本文也就高中写作教学中读者意识的培养策略进行了分析。

1.读者意识相关概述

语言学家Berlin在《基本颜色词》中提到：“写作教学过程中，无论借助于任何方式进行教学，都需要考虑到读者、作者、写作内容真实性以及行文中的语言渊源这四个要素”。从写作角度来分析的话，读者意识就是指写作过程中的对象意识，是指写作过程中心中存在的倾诉亦或是交流对象;从写作教学角度来分析的话，读者意识则属于一种写作教学观念，是一种提倡在类似真实情境下进行写作的一种作文训练方式;从写作理论三个发展过程来分析的话，现如今读者意识培养已经深受关注，教师在写作教学过程中应该激活学生读者意识，这能有效激发学生写作内外动机，促进写作教学质量得以提升。首先，读者意识对于学生写作时的素材选择具有较为显著的影响。培养学生读者意识能够帮助学生更好地认识读者，然后基于此来对写作目的进行明确，以此来挑选出恰当的写作素材;其次，在高中寫作教学中培养学生读者意识，还能让学生整个文章形成一个具有逻辑性的结构体系，实现与读者的深入交流与互动;最后，读者意识的培养还会对写作修改产生影响。写作完成并不表示写作活动就已经结束，学生还需要结合读者对于文章的评价来展开修改与调整。也即，从读者角度思考：“我”从文中能获得什么？“我”的述求是否得到满足，问题是否得到解决？从而更好地提升文章写作质量。

2.核心素养下高中作文教学中读者意识培养策略

2.1将理论与学生范文有效结合

在核心素养下高中写作教学中要想有效培养学生读者意识，教师在写作教学课堂之上可以将理论与学生写作范文有效结合在一起，以此来有效提高学生对于读者意识的理解。在英语写作教学过程中，教师要注重读者在语篇中的重要性，在教学过程中适当减少对于句法与词法的讲解，为学生增加一些与读者意识相关的理论知识，以此来帮助学生明确读者意识在写作教学中的重要性。这样学生就能在英语写作过程中学会从读者角度来进行思考与写作。

2.2创设真实的写作情境

写作本身就是一种交际手段，也是作者与读者形成有效沟通的手段。要想有效提高写作意识，学生自然需要先明确自己为什么会写这一篇文章，写作的目的又是什么，以及其所要传达的信息是什么，又如何得体地表述。纵观往年高考试卷我们能够发现，学生英语写作过程中存在着的问题主要有两个方面，一个是不关注读者心理，另一个则是背景知识没有共享。具体而言，学生在写作的时候大多是将自己想要表达的话说出来，很少去关注读者心理感受。如“The exhibition is about paper-cutting，which is beautiful. You should arrive at the exhibition hall at 9 a.m.”这一段话中，情态动词 should 可以直接表达作者的意图，可是作者与读者之间的关系并不是上下级的关系，所以也就自然不具备命令读者必须做某件事的权力。其次，背景知识不共享则体现在学生写作过程中只顾及自我表述，没有关注读者阅读过程中的需求，再加上信息表达不够充分，使得很多读者在阅读过程中无法了解作者所要传达的意思。针对这一现象，教师在写作教学过程中可以为学生创设出真实的写作情境，让学生在写作之前先思考一下要给谁看，读者是怎样的身份、背景，与“我”的关系如何？这样学生就能在写作过程中形成良好的读者意识，基于读者需求来更加准确的表达自己需求，从而有效提升文章的可读性。

2.3构建学生与读者的同一性

在高中英语写作教学过程中，教师要想实现读者意识培养这一目的，在教学过程中还可以构建学生与读者的同一性。具体而言就是帮助学生在写作之前先明确写作目的以及读者对象。学生写作过程虽然是自己的，可是其最终的结果却是呈现给他人的，所以一旦读者对象出现了变化的话，学生写作思想内容以及表达形式也会因此而发生变化。为此，教师在进行英语写作教学的时候，可以积极帮助学生与读者构建出同一性，引导学生在写作过程中想象、明确目标读者、关注读者需求，然后在这一基础之上进行写作。这样就能有效的满足读者需求。具体而言，教师在写作教学中要想培养学生读者意识，一定要放下指导学生应付老师与考试的心态，在教学过程中帮助学生树立起正确的写作思想与观念，同时指导学生学会换位思考，站在读者角度来思考问题。

2.4加强写作训练让学生形成常态思维

核心素养下的高中写作教学要想实现读者意识培养，教师在教学过程中还可以加强作文审题练习，引导学生正确审题，指导学生从读者的角度来进行审题，以此来帮助学生形成良好的思维。之后再基于此来对学生进行针对性训练，指导学生从读者角度来对整个文章进行全局设计与构思，以此来列提纲。这样才更能真正保证写作是与读者情感、目的一致的。

课堂上笔者曾用2018年全国I卷作文来对学生进行写作训练。写作内容主要是“新西兰朋友Terry将去中国朋友家做客，发邮件询问习俗。”结合这一主题我们能够明确读者就是阅读邮件的Terry。写作目的是帮助他了解中国习俗并给予建议，略知做客之道，以便应对得体。审题过程中，教师可以引导学生思考一下“我”是谁？读者又是谁，而写作的目的是又是什么？读者已知哪些信息，我需要给读者增加什么信息？我要如何将自己的想法传递给读者？通过这些问题思考来有效培养学生读者意识。

2.5创新评价方式、提供写作分享平台

核心素养下的高中写作教学中要想实现读者意识培养，教师在教学过程中还需要扩大学生作文阅读群，改变传统评卷教师是作文唯一读者的教学观念。一方面，教师在写作教学过程中可以以评卷教师以及读者的双重身份来对学生写作文章进行阅读。同时从篇章结构以及语言结构等多方面来对其进行评价。之后再将自己的阅读感受反馈给学生，以此來有效提高学生读者意识。另一方面，教师在写作教学过程中还可以积极引导学生主动让作文走进读者，让学生明白写作只是为了更好地交际，而非是分数，一旦学生能够意识到自己的作文是给不同读者阅读的，自然会十分关注读者的评价，这个时候学生写作欲望也会得到提升。所以教师还可以通过小组互评等方式来进行读者意识培养。除此之外，还可以为学生提供写作分享平台，让学生写作成就感得以提升，激发学生写作兴趣。在一次写作课中，笔者以2019高考书面表达为例引导学生解析。这一写作要求是“假设你是李华，你校的新高一交换生Tom对共享单车感到十分新奇，请你写一封邮件，邀请他去体验共享单车”。在审题时，教师首先与学生分享共享单车背景。2015年末，上海成为全球首个共享单车城市，而目前共享单车在国外还未普及。因此作为交换生，Tom见到大街小巷的共享单车应该是比较新奇的。学生可以设想Tom头脑中涌现一连串问题：为什么有这么多单车？用来作什么？如何申请？需要什么手续？如何计费？如何归还？显然Tom有了解和体验共享单车的欲望。在合理推断读者“Tom”的心理活动和需求之后，学生就能更好明确要写哪些方面，重点是什么？除了从写作要求提炼出的要点之外，还能进行哪些符合逻辑的拓展？然后基于此来进行写作，这样学生就能站在读者的角度来分析，从而有效培养学生良好的读者意识。

3.结语

综上所述，在高中英语教学过程中，写作教学一直都是教学重点和难点，而读者意识培养则能够在一定程度上提高写作教学质量。在英语写作过程中，学生只有具备了较为良好的读者意识才能写出有灵魂的文章。为此，教师在高中写作教学过程中有必要加强对学生读者意识的培养，有意识地引导学生从读者的角度进行思考，强调读者意识在英语写作中的重要性，同时规范学生语言，多为学生提出反馈与意见，这样才能更好地帮助学生提高写作水平。

参考文献

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