浅论信息技术在初中物理中的应用

白玛央宗

摘要：社会的不断发展对人才综合能力提出了更高的要求，同时促进学校教育向全面信息化教学的方向发展。在初中物理教学过程中，教师应善于运用信息技术来增强学生创新和实践能力的培养，同时依靠信息技术拓宽学生的视野，促进学生的综合能力的发展。从分析信息技术整合到初中物理教学中的意义开始，我将讨论信息技术集成和教师教学调整相关策略下初中物理教学的变化。以此激发学生的学习热情，并帮助学生更好地理解深刻的物理知识。此外，它还可以引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

关键词：初中物理;信息技术;课堂教学

初中物理课堂教学是提高学生素质，促进学生全面发展的重要环节。它可以很好地塑造积极探索和乐于探索的良好品质，并促进学生对世界上的万物和生活中的事情有更科学的认识。因此越来越受到学校的重视。随着素质教育改革的不断推进，广大师生已充分认识到初中物理教学的重要性，并将其付诸实践，从而改善了初中课堂教学中的一些问题，但是仍然存在许多问题。要解决这个问题，师生需要从更高的思想水平上理解初中物理的重要性并将其付诸实践，以有效解决初中物理课堂教学中存在的问题。随着新课程改革的不断深入，初中物理课堂教学也得到了一定程度的改善，但是课堂教学中的一些核心问题没有得到很好的解决。尽管质量教育在各种学校中不断传播和深化，传统物理教学中仍然存在一些错误的思想和弊端，一些错误的思想对师生产生了深远的影响，或者某些弊端确实很复杂并且难以纠正。下面将讨论初中物理课堂教学中的一些问题和解决方案。

一、巧妙地运用信息技术来简化难以理解的知识

初中物理有一定难度，有些抽象概念难以理解和消化。有鉴于此，在演示实驗的过程中，教师依靠语言和书籍远远不够。他们无法达到可视化和直觉的目的，这使原本困难的知识更加僵化，学生的学习甚至更加困难，这会让学生感到沮丧。在广泛使用信息技术的现代社会中，教师应整合和使用信息技术，充分利用视频、图片、音频和其他方法来清楚地呈现所学的物理知识现象，帮助学生理解知识点，并帮助学生学习。

例如：在电流课程中，由于变阻器中的电流具有一定的抽象概念，学生无法看到、触摸、感知和理解。在学习过程中，学生需要在脑海中进行想象，不断思考和学习。导致缺乏想象力的学生学习困难更大，从而降低了部分学生的学习成绩，学习效果没有明显提高。针对这一问题，教师必须充分利用多媒体。在课程准备阶段，教师可以预先准备视频或简单的动画，并以视频或卡通的形式呈现流变滑动变阻器的学习情况，生动而直观的展示流变滑动变阻器。多媒体教学可以帮助学生及时了解和接受所学内容，并且可以直观地感觉到电流的路径，从而帮助学生更简单，清楚地了解演示实验，并掌握所学内容。

二、激发学生对物理学习的兴趣

运用信息技术创造教学情境是一种有效的教学方法，在初中物理教学中得到了广泛的应用。为了进一步优化情境教学并充分发挥情境教学的作用，教师可以利用声音、形状、电、色彩等信息技术的要素，创造一种结合音频、视频和场景的教学情境。在轻松愉快的教学氛围中，为学生提供了一个模拟、真实、有趣和好奇的学习环境。同时，老师将要教授的知识点整合到情境中，以增强学生的感官和情感体验并提高学习效果。

例如，在“机械能的相互转换”课程中，作者使用信息技术播放视频，其内容是流动的水带动水轮机旋转，而旋转的水轮机发电。学生看完视频后，对水轮发电机的发电原理感到好奇。然后，教师提出：“学生通过观看视频观察到了什么？”通过这种方式，引导学生思考并积极探索课程的内容。

三、与现场教学相结合，提高教学效率

物理学的抽象难以理解且物理公式复杂不便掌握。这种对学习的恐惧既不利于教师的物理教学，也不利于学生的物理学习。因此，必须消除学生与物理知识之间的距离，揭示物理的奥秘，培养学生的探究能力。这就要求教师要善于在现实生活中利用物理知识从而展示物理与我们的生活并不遥远，将其与学生所熟悉的生活联系起来，创造一种以生活为导向的教学方法，并消除学生与物理的距离感。物理与日常生活息息相关。教师可以从设计内容和目标设定开始，为学生创建以生活为导向的教学方法，将抽象的物理知识融入生活，并与生活状况进行直观、有趣、生动的沟通。对学生而言，可激发学生学习物理的兴趣，提高学生学习物理的热情，并培养学生的情感和探索物理知识的能力。在初中物理课上，将日常生活与学生的理解能力联系起来，创造以生活为导向的教学环境，不仅有利于学生更好地学习和理解物理知识，也有利于营造课堂氛围，改善课堂教学效率。

例如，当向学生讲授“摩擦”时，教师可以结合生活中的真实例子，通过连接自行车制动器，在车轮上制作图案，打开瓶子，盖上毛巾以及其他生活中的常识或现象，使学生理解和认识摩擦。帮助学生了解教学内容，实现有效学习。

四、利用信息技术创造教学情境

教师应以学生为主体，采用情境教学方法，营造适合的环境，加深学生的学习乐趣，综合运用多种教学方式，营造宽松的课堂学习氛围，使学生得以充分探索。教师应遵循因材施教的原则，了解周围的许多物理现象，营造实验性的教学氛围，激发学生的探索学习欲望，增强学生的创造能力。

例如，教师在教授“力”知识时，可以使用各种道具让学生了解力的作用和计算方法，并增强学生对力的体验。在另一个示例中，教师在教授有关“弹性”的相关知识时可以带一些橡皮筋或弹簧球，以便学生可以体验实际的动作并通过计算进行研究。让学生通过有规律的安排找到有关功率的计算方法。让学生在学习物理“运动的合成与分解”时介绍三角形边的关系，以进行讨论和回答。然后，在学习完本节课程后，让学生独立回答，以激发他们的兴趣，并更快地融入课堂。让学生观察周围的现象，增强他们对物理学的兴趣，并培养他们学习物理的能力。

总而言之，信息技术在初中物理教学中起着举足轻重的作用，也是对物理理论教学的充分验证和有力支持。通过实验进行演示可以帮助学生以更直观的方式观察物理现象并了解物理知识。微课在物理实验教学中的应用可以保证实验教学的清晰性和可信性。还可以根据物理实验教学的需要，进一步优化和处理实验演示的内容，以有效弥补传统实验教学模式的不足，提高学生的实践能力。

参考文献：

[1]刘春青.新课改背景下初中物理实验教学模式的构建研究[J].新课程（中学），2017（3）.

[2]杨利平.核心素养的初中物理探究式教学研究[J].科教导刊-电子版（中旬），2017（2）.

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