核心素养在小学科学课堂教学中的培养

章芬

摘要：学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学科学作为一门探究性的课程，学生是探究的主体。小学科学教学就是要在课堂上不断改进教育方法和教学理念，逐步培养学生乐于钻研、实事求是、团结协作、认真严谨的科学态度，从而提升学生的科学素养。

关键词：小学科学;核心素养;课堂教学

随着教育改革的不断深入，发展学生的核心素养已经成为基础教育的热点[1]。核心素养指的是学生在学习中必须具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[2]。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程，科学态度是小学生对自然界及其科学世界所持有的基本态度，是核心素养的组成部分[3]。《小学科学课程标准》将科学情感、态度、价值观都划分到科学态度领域，可见养成科学态度的重要性。基于核心素养理念的指导，教师应从创设学习氛围、进行科学探究、开展小组合作、适当拓展延伸等方面建构学生乐于钻研、实事求是、团结协作、认真严谨的科学态度，而科学态度的培养和学生核心素养的发展都需要依托课堂教学来实现[4]。下面以《磁极的相互作用》为例，浅谈在小学科学课堂教学中对核心素养的形成与提高。

一、创设游戏情境，激发学生乐于钻研的科学态度

设置一个大水槽，我们把它比喻为池塘，池塘边有一个漂亮的房子，这个漂亮的房子是小鸭子的家。听说小鸭子很爱自己的家，只要把它放入池塘中，不管你让它的头朝向哪边，最后停下来时都会朝向家所在的方向。

“你们相信吗？”通过提问，激发学生的探究欲望。教师将小鸭子的模型放入水槽中进行演示并引导学生对现象进行大胆猜测，充分发挥了学生的主体意识，进而得出只需要在小鸭子的脚下安装一块条形磁铁就可以了，并且引出课题《磁极的相互作用》。

创设富有趣味性的游戏情境，吸引学生的注意力，学生根据实验现象，大胆猜测、质疑的过程，大大激发了学生乐于钻研的科学态度。

二、开展科学探究活动，培养学生实事求是的科学态度

活动一：认识条形磁铁的磁极

通过上节课的学习，我们知道了条形磁铁的磁极磁力最强。那么，磁极除了磁力大还有什么秘密呢？我们一起来探究。

教师讲解活动的具体步骤：把条形磁铁挂在木架中间，使磁铁能在水平方向上自由转动。不要摇桌子或人为的动磁铁，排除外界因素的干扰。然后静静观察你们组与其他小组挂着的磁铁，看看有什么发现？教师引导学生用双臂表示磁铁的指向。然后，让学生回答发现的现象。

教师介绍指南针辨别方向的知识，并用指南针测教室的方向，进而得出结论：指南的磁极叫南极（S极），指北的磁极叫北极（N极）。

现在请同学们把没有标记的条形磁铁都标上南极（S）和北极（N）。

教师提问：如果老师再给你一根条形磁铁，你能用相同的方法判断它的南极和北极并标记上（S）和（N）吗？

教师继续提问：我们回到课前游戏“小鸭子找家”，那个同学能来解释一下为什么不管让小鸭子的头朝向哪边，最后停下来时都会朝向家所在的方向呢？让学生根据找到的規律，解释课前游戏中的疑惑，学以致用。

活动二：磁极是怎样相互作用的

通过上节课的学习，我们还知道两块磁铁相互接近时，有时相互排斥，有时相互吸引，哪两个磁极间相互吸引，哪两个磁极间相互排斥呢？

（1）探究条形磁铁磁极间的相互作用

通过现场实验，教师引导学生探究并填写实验记录单。

教师引导学生总结磁极间相互作用的规律：当两个磁极相互靠近时，同极相互排斥，异极相互吸引。

教师提问：条形磁铁可以用悬挂法判断南北极，那如果老师再给每组1个马蹄形磁铁和环形磁铁，大家可以用什么方法找出它们的南极和北极呢？

引导学生说一说判断磁铁南极和北极的方法。

（2）磁极间相互作用规律的应用

发放磁铁，让学生用自己的方法找出这些磁铁的南极和北极并标上南极（S）和北极（N）。

教师引导学生交流找出磁铁南极和北极的方法。

教师提问：环形磁铁的南极和北极找到了，那如果老师再给你一个环形磁铁，两个环形磁铁之间又有什么秘密呢？我们一起来看一下。

通过设置活动一和活动二的科学探究活动，知识点由浅入深，由易到难，教师通过设置情景、提出问题，引导学生自主探究，并进行归纳总结，让学生自己来一层层解开各种科学现象的面纱，从而提高自身独立思维能力及实事求是的科学态度。

三、小组合作学习，培养学生团结协作的科学态度

小学生正处于思维极度活跃阶段，这个阶段学生活泼好动，且很难集中注意力。小学科学教师要充分了解学生特性，以学生为中心设计课程，最大限度地契合学生的阶段特点。

《小学科学课程标准》强调注重培养学生小组合作的精神与学习能力。小组合作学习方式的应用有利于调动课堂的高效性与互动性， 提高学生的参与感，是小学教学活动中的常用方法。通过小组合作的形式，学生在沟通交流中不断激发自身想象，活跃自身思维，可有效避免出现思维束缚的问题。

在认识条形磁铁的磁极活动中，学生分小组进行探究，有的猜测，有的动手实验，有的负责观察，有的进行记录，分工明确，各司其职，有条不紊。学生在操作、观察、讨论、交流的过程中，充分挖掘了自身的学习潜能，解放固有思维束缚，增进了知识的传递与积累。

在探究磁极间的相互作用规律的应用环节中，学生还是分小组进行科学探究，每个小组都设置了材料员、记录员、观察员、操作员等等。学生同样能在小组合作中获得良好的学习体验。

在科学探究的活动中，学生以小组为单位，小组成员团结协作，各司其职，使探究活动顺利展开，在一次次的探究活动中，培养了学生的团结协作的科学态度。

四、拓展延伸，培养学生认真严谨的科学态度

本节课的拓展延伸体现在两个方面：一个方面是本节课不仅探究了条形磁铁的磁极和磁极间的相互作用，还探究了环形磁铁、马蹄形磁铁的磁极和磁极间的相互作用，不局限于课本，拓展了磁铁的研究面，开阔了学生的视野。另一个方面是教师根据学生用两个环形磁铁的实验现象，提出“磁悬浮”的概念，并且进一步讲解磁悬浮列车的原理并播放视频。让学生体会到课本知识在生活中的运用，紧密联系生活实际，启发了学生的思维。

课本知识的拓展延伸，使学生接触到的知识面更广，与生活中的现象紧密联系的知识，可以大大激发学生学习的兴趣，培养学生认真严谨的科学态度，同时让学生在日常的生活现象中去思考本质的科学原理，提高学生的科学思维及能力，将学生培养成为紧跟时代步伐的新时代好少年。

核心素养教育理念的提出有利于学生长远发展，其核心是需要在基础的教育教学活动中通过多种样式的科学教学手段引导学生思考科学知识，激发学生的自主学习能力，培养学生的科学思维，形成乐于钻研、实事求是、团结协作、认真严谨的科学态度，而这一科学态度将直接影响学生未来的人生。

可见，只有教师在教育教学活动中不断创新教学手段，总结教学经验，及时调整教学方法才能促进学生核心素养的形成及提高，进而为国家培养更多具备综合素质能力的现代化人才。

参考文献

[1] 颜艳晖. 聚焦数学“说话”培养核心素养[J]. 福建教育研究， 2018（3）： 95-96.

[2] 张奕璇. 核心素养背景下小学科学高效课堂构建研究[J]. 教学研究， 2021（5）： 29-30.

[3] 王丽英. 基于核心素养的小学科学课堂教学[J]. 新教育（海南）， 2018（2）： 23-24.

[4] 郭玲玲. 核心素养视角下的小学科学态度养成-以《运动与摩擦力》为例[J]. 学科纵横， 2020（19/22）： 87-88.

华中师范大学附属保利南湖小学