综合性教学指导，提升初中生数学知识水平

摘要：伴随着“新课改”教学思想的逐步深入，初中阶段的数学知识教学中，教师对学生们的实际学习质量要求也在同步提升。为了能够使学生们的数学知识理解更为深刻，教师在指导学生们学习相关知识内容时，需要为学生们设计大量科学有效的教学方法，使之能够帮助学生更为全面的掌握相关知识细节。因此，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可设计更为综合性的教学策略和内容，使之能够引导学生逐步提升自身的数学知识水平。

关键词：初中数学;综合性;课堂教学;水平提升

在教师为学生们讲解初中阶段的数学知识期间，应采取合理的教学策略，使之能够引导学生有效强化自身的数学知识学习质量。所以，教师在深度的教学研究后，决定为学生们设计大量信息化教学内容，使之助力学生高效理解所学知识内容。同时，教师应为学生设计趣味性教学策略，使之培养学生们的学习兴趣。此外，通过教师为学生们设计任务性的教学问题，可以综合提升学生们的自主学习能力。最终，教师布置分层性的课后作业内容，可以使之助力学生逐步提升学生的数学知识学习质量。

一、信息化内容展示，助力学生知识理解

初中阶段的数学知识教学中，教师需要结合学生们的实际学习表现，设计科学有效的教学方法，使之能够帮助学生更全面地理解所学知识细节。因此，教师在深度的教学研究后，决定为学生们设计大量信息化教学策略，通过利用信息化教学的技术优势，使之帮助学生更好地掌握相关知识细节。所以，教师为学生们设计大量动态化教学资源，希望能够使学生对所学知识内容的理解更为全面，从而切实优化学生们的知识理解。也正是有了教师设计的信息化教学资源引导，可以使学生们的数学知识学习更为优质高效。

例如，教师为学生们讲解“有理数的加法和减法”知识时，就可利用信息技术教学策略，为学生们展示正确解决相关数学问题的方法，使学生能够真正理解其中涉及到的知识细节，从而有效提升学生们的综合学习质量。为此，教师可以借助信息化教学的技术优势，将对应的加减法过程，利用动态化的内容情境进行表述，使之能够引导学生逐步掌握相关的基础性运算内容。通过教师为学生们设计大量信息化教学资源，使得学生们的数学知识理解逐步深入，从而切实提升了学生们对于所学数学知识的理解能力。

二、趣味性教学指导，培养学生求知兴趣

教师为学生们讲解初中数学知识期间，应强调对学生学习兴趣的培养。在教师看来，数学成绩优秀学生都存在一个共性——喜爱数学。所以，教师为了能够培养学生们对数学知识的学习热情，便决定为其设计趣味性的教学内容，希望能够使之充分调动学生们的学习积极性，从而切实优化学生们的知识学习意愿。通过教师为学生们设计的趣味性教学内容引导，可以使学生表现出强烈的学习欲望，并使学生能够紧跟教师的教学思路，从而切实优化自身的数学知识理解能力。

例如，教师指导学生们学习“平面直角坐标系”的知识内容时，便可结合学生们的实际学习兴趣点，为其设计相应的趣味性教学内容。因此，教师根据学生们对故事性内容感兴趣的特点，为学生们介绍平面直角坐标系的发明者——笛卡尔，以及其著名的“心形公式”，使之能够有效吸引学生们的课堂学习注意力，使其对所学知识内容表现出强烈的学习兴趣。基于教师为学生们设计的趣味性教学内容引导，可以使学生在学习相关知识内容期间，能够以更加专注的状态进行学习和思考，从而有效提升自身的数学知识学习质量。

三、任务性问题设计，强化学生自学能力

为了能够使学生们的数学知识水平得到显著提升，教师在指导学生们学习相关数学知识期间，不仅需要学生掌握基础性的数学知识内容，还应同步强化其自主学习意识和能力。所以，教师在教授学生们学习相关数学知识内容时，便可为学生们创编相关的学习任务，使之能够引导学生进行积极有效的自主学习，从而切实提升学生们的问题独立分析能力。因为有了教师设计的任务性教学内容为基础，使得学生们的知识学习更为主动，对应的学习效率得到显著提升。

例如，学生们在学习“二元一次方程组”的知识内容时，便可由教师为其设计相应的阶段性学习任务，使之能够引导学生进行循序渐进的问题分析和思考。为此，教师在设计相关教学任务时，便可为其设计阶段性的学习任务，使之能够引导学生逐步掌握解决二元一次方程组的知识细节。在学生们进行独立的学习分析过程中，教师需要对学生们的学习表现进行分析和评估，并对其普遍出现的问题进行讲解，使学生能够真正掌握其中的知识要点。故而，教师为学生们设计任务性教学内容，可以使学生们的自主学习能力得到实质性的优化提升。

四、分层性作业布置，提升学生学习质量

对于初中阶段的学生而言，其当前的数学知识学习，除了需要掌握基础性的知识内容，还应逐步提升自身的数学知识学习质量。所以，教师为学生们讲解相关知识内容时，需要设计分层性的教学策略，使之能够有效契合学生们的学习需要，并带领学生进行全面有效的知识学习和思考。所以，教師为学生们设计的分层作业内容，需要和学生的实际学习能力相契合，从而切实提升其综合学习质量。

例如，学生们在学习“因式分解”的相关知识后，便可由教师为其设计相应的分层性作业内容，使之针对不同学力层次的学生。此时，学生需要结合自己的实际学习能力，进行深度的解题思考，直至完成对应自身学习能力层次的问题，使自身的知识理解能够更为全面。若是学生学有余力，则可进行更为全面深入的知识学习和探究，使之能够进一步优化自身对于所学知识内容的理解。也正是有了教师设计的分层性教学引导，使得学生们的数学知识学习能力变得更为突出。

综上所述，教师在指导学生们学习初中数学知识期间，需要设计大量综合性的教学策略，使之切实提升学生们的数学知识学习质量。

参考文献

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余兴成 云南省昭通市巧家县蒙姑镇九年一贯制学校