翻转课堂下的小学数学教学模式

邹启祥 湖南省张家界市桑植县澧源镇第一小学

摘要：在新课程改革的背景下，为了改变课堂上小学数学教学的传统观念并确保课堂教学的有效性，从翻转课堂教学角度具体描述了逆向教学法。翻转课堂教学模式是有效的小学数学的教学方法。这种教学模式在一定程度上改变了传统教学模式统一，僵化的教学状况，对提高小学数学教学质量很有帮助。

关键词：小学数学;翻转课堂;教学模式

翻转课堂是一种教学方式，它可以改变老师和学生的传统角色。更具体地说，教师已经从教授知识的权威变成了学生学习的促进者，学生也从课堂上的知识承载容器变成了独立、成长的人。两者的转变强调了学生在教学中的主导地位。学生可以自由决定具体的学习时间和地点，也可以根据自己的能力选择学习内容的深度，极大地增强了学生的主观能动性。那么如何才能构建基于翻转教学理念的小学数学课堂呢？我得到了如下五条建议：

1.课前预习：给学生布置准备任务

课前预习是全班教学的重要关键部分。学生可以通过课前预习来理解和吸收本课的知识内容，以使课堂学习更加顺畅。对于数学教学来说，数学模型是学生学习数学的重要工具，但是小学生的思想却不能抽象地理解这一内容。因此，要有效地强化学生对数学的理解，促进学生数学技能的发展。教师使用翻转课堂教学来整合数学概念，并在授课之前的预习引导中为学生分配任务，以便学生更好地吸收他们的数学知识。

例如，在教授“矩形与正方形”这部分内容之前，教师必须对本课的主要学习要点有深刻的理解，然后使用现代教学技术，设计合理有效的课前预习导学案。对于本课中学生可能无法直观感觉到的更抽象的主题，教师可以使用教学模式录制教学视频或拍摄直观图片，使学生可以通过观看视频或直观图片来理解数学知识。如在准备课程时，老师首先使用互联网收集与该课程有关的多个视频和图片。然后，教师在视频和图片中添加对该课程的教学知识点的描述，整合成教学视频，并将该视频发送给学生，以便学生可以在课前预习中深入理解知识点。当然，在学生预习期间，教师还可以要求学生从课程中找到他们不知道的知识点。以问父母、老师或同学的方式解决，并及时进行总结和写下来。

未及时解决课前预习问题，教师可以通过课堂教学来解决，使用翻转课堂教学模式有效地开发学生的自主学习能力，并且简化的培训课程软件，使学生可以快速有效地理解该课堂中的知识点。

2.根据培训内容确定培训目标

有效的课堂管理必须有合理的教学目标，翻转课堂中也不例外。小学数学教师应根据每个班级的教学内容和学生所掌握的知识水平来概括学科教学目标，并根据教学目标选择合适的教学素材，以充分利用课堂时间，加深学生对知识的理解，解决他们现有的问题，从而提高教学效率和翻转课堂教学质量，并为学生提供真正的数学知识。

例如，在教授“百分比”课程时，教师应设定教学目标，让学生理解百分比并将其应用到的生活环境中。有了这样的教学目标，教师应该选择一个合适的教学案例，例如：降价32元时，电热水壶现在是96元。降价50元时，另一个电水壶是258元。请问哪个电热水壶的优惠力度大？

该案例利用常见生活问题，引起了学生的数学探究兴趣，并说明了百分比的重要性，具有重要的生活应用价值。这将使学生大致了解百分比，并为学生进一步的学习百分比打下坚实的基础。

3.使用翻转课堂来实现高质量的教学

数学知识本身是有极高的逻辑性的，数学中有许多知识的概念和知识点，在传统教学模式下是学生们很难掌握的。而使用翻转课堂模式下的小组合作讨论教学法，就可以简单地解决此类培训的问题。通过将学生分配到小组，进行学习和分组讨论，学生可以有效地掌握和巩固相关的数学知识，形成对知识的深入理解。

例如，在数学课上教授“平行四边形和梯形”时，教师可以使用翻转课堂教学方法将学生分配到小组中，并建议相关的学生使用三角尺来绘制平行和梯形;讨论平行和梯形之间的关系等等。通过提出与学生探究相关的教学问题，教师可以引导学生进行内部小组讨论。在学生讨论期间，老师可以适当地指导学生。完成学生讨论后，学生可以与其他学生分享讨论结果。通过小组协作学习，教师不仅可以激发学生对数学学习的热情，还可以激发学生的自主成长潜力，培养学生的自主学习能力，实现高质量的课堂教学。

4.课后进行评估以了解学生的情况

课后评估是经典教学模式不可或缺的一部分。在翻转学习过程中，老师不仅应注意学生的学习水平和学习成果，而且还应注意学习过程，关注学生对数学活动的情感和态度。通常，翻转课堂中的学习评估形式是学生自我评估和相互评估的组合、学生评估和教师评估的组合。评估的内容包括上课前自主学习过程中对学生知识的掌握、“微课”的学习效果、学生解决问题的能力、学生课堂满意度，学生合作学习情况等等。老师将根据学生在课后的反馈，学生在课堂上的表现以及效果进行深入的思考，为提升小学数学教学质量提出更有效的方法建议。

5.使用翻转课堂来实现学生的全面发展

学生在课堂上的学习时间是有限的，不同学生的学习水平有所不同。如果仅依靠课堂教学，仍然很难提高所有学生的数学技能。因此，教师必须利用翻转教学之后的时间来加强和巩固学生的能力。

例如，在教授“百分比”课程时，我们发现大多数百分比可以用于我们的日常生活中。且有些学生在课堂教学中确实无法掌握它们。为了让学生在课后加强对百分比知识的了解，老师可以设计翻转课堂，以便学生可以快速吸收和巩固课堂上教授的数学知识点。例如，为了使学生充分提高数学水平，老师可以在课后计划不同的课程练习，从而改变课后辅导“一刀切”的教学现状。如果学生尚未在课堂上掌握知识点，教师需要设计与基础知识有关的问题，以便学生可以掌握基础知识;对于掌握知识点的学生，教师可以在课后引导训练中添加更深入的问题。这种设计方法遵循学生学习的规则以及根据学生的能力进行教学的原则，并最终促进了学生自身水平的提高。当然，教师也可以组成学习小组，以便学生可以分析自己的能力，助力学生的共同进步。

综上所述，新时代的社会发展离不开科学技术的支持，科学技术与教育培训相结合的教育方法将有助于提高课堂教学质量。因此，小學数学教师必须改变他们的教学观念，遵循翻转教学理念，构建开放课堂，为学生设计有趣的教学场景，激发学生学习数学的热情，助力学生素质的全面提升。

参考文献

[1]杨春睿，杜舸.也谈翻转课堂[J].北方文学，2015，（6）：204.

[2]李可.“翻转课堂”教学模式设计[J].中国教育技术装备，2017，（8）：123.