初中语文文言文深度教学策略研究

周敏秀

摘要：文言文是初中语文教学中至关重要的环节，于学生的语文综合成绩至关重要。本文立足于初中语文课堂教学实践活动，分别从“组织集体竞赛，增添学习趣味”“实施对症下药，唤醒学习激情”“多样手段教学，激发学习兴趣”这三个方面入手，针对初中语文文言文深度教学进行了初步的分析和探索。

关键字：集体竞赛;对症下药;多样手段

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-179

随着社会的发展，人类的进步，人们对于教育教学的质量要求逐渐增高。然而，初中语文教师在教学大多采用以往的传统的黑板加投影仪辅助教学，至今无法使得语文教学有突破性进展，进而导致学生丧失学习动力和兴趣，使得学生的学习成绩停滞不前。当然，很多学生在学习的过程之中出现的问题得不到及时的解决，导致学生对于文言文的学习产生恐慌、厌学的心理。因此，任課教师要转变教学方式，带领学生开展深度学习，以灵活、新颖、多样的方式带领学生前进，鼓励学生积极投入到学习之中，进而品味和感悟到文言文独有的魅力和乐趣。在如此条件的支持之下，大部分学生的学习成绩一定会有所提升和改观，甚至引导更多的学生爱上文言文。

一、组织集体竞赛，增添学习趣味

经了解，很多学生在学习文言文时过于困难，长期以往，学生会丧失学习欲望，甚至出现厌学心理。因此，任课教师可以抓住学生的心理特点，组织学生举办和参与相关的知识竞赛或者有奖竞答等，一来可以缓解师生关系，为后续教学奠定基础，二来可以增添学习乐趣，真正达到趣味化教学，为顺利开展文言文教学奠定基础。

如任课教师要求学生自主划分小组，以学习过的文言文为依据开展竞赛，学生积极参与其中，且小组以抢答的方式回答教师所提出的问题，回答正确的小组加分，回答错误的小组扣分，最终以小组分数的高低判断输赢。其次，任课教师认真观察学生在小组之中的表现，对于积极回答问题的学生给予鼓励，对于分数较高的小组进行整体表扬，且给予小组“优秀小组”的称号，来达到激励的作用。像《咏雪》中“撒盐空中差可拟。”“末若柳絮因风起。”这两句话翻译为？这纷纷扬扬的大雪像什么呢？不如比作风把柳絮吹的满天飞。如此一来，学生就可以通过努力获得教师的表扬，还能感受到文言文学习的乐趣，大大提升课堂教学效果。

二、实施对症下药，唤醒学习激情

因为学生个体的不同，所以学生的学习差异有所不同。作为学生的语文教师，既要尊重学生的个体差异，又要采取合适的教学方式教学，从而获取更佳的教学效果。这样，当学生在学习之中出现的问题或者缺陷，教师都可以及时了解，并得以解决，从而有效唤醒学生学习激情。

如任课教师进行小结测试，根据学生的考试成绩和综合表现进行综合评价。像某个学生在测试时翻译填空总是空题，填写上的只有课上背诵过的。由此可见，学生的缺陷就是无法独立翻译。首先任课教师可以从字词开展入手，像“不亦君子乎”君子这是指道德有修养的人;“盖以诱敌恐前后受其敌。”诱是指诱惑，诱惑狼……其次，任课教师再从整句入手，帮助学生完成独立翻译，且还要带领学生学习通假字。通假字古意与今意有所不同，对于翻译含义影响重大。像意：神情、态度。原文中的句子：意暇甚。白话译文：神情悠闲的很。止：通“只”。原文中的句子：止有剩骨。白话译文：只剩下骨头等。经过有序的教学，学生的缺陷和问题能够得到及时的解决，为后续教学奠定基础，也为唤醒学生的学习激情提供支持。

三、多样手段教学，激发学习兴趣

教学方式影响着学生的学习效率和成绩。衡量一种教学方式优劣的标准是教学效果。然而，教师采取以往单一的教学方式教学，一来无法获取学生的共情和关注，二来无法提升学生的学习效率。因此，任课教师要采取多样的手段教学，来激发学生的学习兴趣，增添课堂新奇和鲜活，从而获取更佳的教学效果。

如学习《狼》为例，首先任课教师讲述有关狼的故事，诱发学生的学习欲望。郭先生牵着毛驴在路上走，毛驴背上驮着口袋。忽然，从他的后面跑来一只狼，求他救它，还说要报答他的救命之恩……随即，任课教师可以借助多媒体展示《聊斋志异》影视作品，带领学生进行初步的了解和认知。然后，任课教师将学生划分成不同的小组，要求学生在小组之中总结重点知识，并且加以分享，来加深学生的学习印象和了解程度。像这篇故事揭露了狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，赞扬了屠户的机智勇敢，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，按照故事的开端、发展、高潮和结局展开叙述。这样，学生就可以通过多样的方式去学习，有效丰富学生的学习途径。

总而言之，文言文是祖先遗留下来的瑰宝，是和谐社会的财富。任课教师一定要积极教学，优化教学方式，构建深度教学体系，使得学生积极、自主、认真去学习，大大提升文言文教学效果。这样，学生在教师的引导和帮助之下定能有所成长和发展，为提升学生的语文素养奠定基础。

参考文献

[1]陈少平. 初中文言文深度阅读教学策略浅谈[J]. 现代语文：教学研究， 2016， 000（005）：133-134.

[2]胡友春. 深度探讨初中文言文教学策略[J]. 中国科教创新导刊， 2011（36）：69.

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