幼儿科学活动中有效选择和投放材料的新思考

马晓瑞

摘要：科学教育是幼儿园五大领域的重要组成部分，培养幼儿的科学探究能力，提升幼儿的科学素养需要为幼儿提供大量动手操作的机会，其中涉及到操作材料，材料的选择与投放是否恰当会影响到幼儿探究的兴趣，影响到实验的成败以及活动的效果。所以本文结合教育实践，对于如何有效选择与投放材料，以期达到激发幼儿探究兴趣、满足其好奇心、提高其探究能力的目的。

关键词：幼儿;科学活动;材料;选择与投放

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-129

在幼儿园组织与开展的科学探究游戏活动中，教师提供幼儿感兴趣的操作材料，能够有效引发幼儿积极主动的探究和思考，所以有效地选择和投放材料，对于提高幼儿园科学活动的质量具有重要意义，文章针对幼儿园科学探究活动的实际情况，对如何选择和投放材料进行了思考，并提出了具有可操作性的策略，以及为幼儿园科学探究性活动中如何运用材料提供了有效的思路。

一、根据探究目标的要求精心选择材料

幼儿园新《纲要》中提出：提供丰富的、可操作的材料，为每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。这里所提到的“丰富”并非是指在一次科学探究活动中提供大量的、类型多样的材料，而是指根据科学活动的探究内容和目标准确的选择数量充足的材料，能够满足探究要求的“材料类型”，因此对这里的“丰富”一词内涵的正确理解需要引起教师的注意.教师要更加关注操作材料是否具有实际的探究价值，是否有利于探究目标的达成。

如在“摸一摸”的科学探究活动中，为了让幼儿感觉物体坚硬、光滑、粗糙、柔软等特性，教师把一些操作材料放入了一个神秘的口袋中，引导幼儿伸手去摸一摸。而教师投放的材料非常的丰富，而且同质的材料也投放了多种类型。比如说软软的材料提供了棉花、海绵等。虽然在活动中幼儿都兴高采烈地上前动手操作材料，气氛非常热烈，但是却并未达到我们要求的科学探究目标，即让幼儿通过对比感受到物体的特性，并未帮助他们真正积累对比探究的经验。因此科学探究的效果不明显，究其根本原因是因为教师提供材料时没有考虑到其是否能够满足科学探究的目标，而且由于材料过于丰富，导致幼儿把大量的时间和精力都用在了摸一摸的游戏中，却并未达成所需要的感知事物的目标要求。正确的选择材料的方法应该是在软软的、粗糙等材料中各选择一种材料让幼儿探索，不但缩短了幼儿操作的时间，而且有利于幼儿通过对比来感知物体的特性，进而形成对比思维。

二、提供组合材料帮助幼儿建构科学概念

在科学探究活动中，教师有时需要对材料进行精心地组合，无论是在投放数量还是投放顺序上都要做精心设计。教师对材料进行有效组合，目的是要有效达成教育目标，同时要避免幼儿无序的探究行为，从而使科学探究活动更加符合幼儿的认知规律及年龄阶段特点，同时也贴近他们熟悉的日常生活，易于他们理解和接受，更容易激发他们探究的兴趣和热情。最终在幼儿积极主动的建构中帮助他们建构科学概念。

如在“声音是如何产生的”科学探究活动中，教师设计的教学目标是引导幼儿在自主探究中掌握物体的振动产生声音这一科学概念，并为此提供了几组材料，如大豆和鼓、棉花与弹棉花的工具、吉他等弦类乐器，还有水和音叉等。教师提供的每一组材料都是幼儿所感兴趣的，而且无论孩子们选择哪种材料组合都能清晰地观察到物体振动时发声的这一现象，从而帮助幼儿形成正确的科学概念。以大豆和鼓這一组合的材料操作活动为例，教师引导幼儿将大豆扔在鼓面上观察大豆在鼓面上跳动时振动的现，掌握振动时产生声音这一科学概念。其他几种组合也是这个道理，最后教师让幼儿玩敲锣的游戏，而这个游戏当中要令行禁止，从而让幼儿感受到振动没有了声音也就没有了这样一个现象，从反面来证实声音是由物体振动时产生的这样一个科学概念。

三、关注材料的开放性和延续性实现“充分互动”

在幼儿园五大领域课程实施的过程中，我们要关注教育的整体性，如在材料操作方面，在科学探究中使用的材料，既可以延伸到不同的科学探究活动中去，同时还能延伸到其他领域当中去，而其他领域的活动中使用的材料也可以应用于科学探究活动，这都体现了材料的开放性和延续性，也促进了幼儿与材料充分互动，有利于他们更加积极主动的自主建构探究经验，也能让教师发掘出幼儿对材料的不同兴趣点。以稻草这种材料为例，一开始教师将其投放在生活区，引导幼儿玩儿稻草编织的游戏，而后教师又将这些材料投放到创意美术区，引导幼儿利用这些稻草制作稻草人，或者是各种小动物。由于幼儿积累了丰富的感性经验，因此在科学探究活动中，教师再次使用稻草这一材料时孩子们对这一材料的特点非常的熟悉，他们有的会用稻草玩测量游戏，有的会将稻草一段一段的连接起来玩连接游戏，大大节约了科学探究的时间，而且提高了幼儿探究的主动性。

有的教师为了使材料的延伸性特征得到充分发挥，并在反复的累积中深入挖掘幼儿对材料的探究兴趣，而对幼儿的材料操作行为进行观察与记录，有进还会将其进行拍照或录像，便于在下一个年龄段的教学中提供相同的材料并进行对比研究，或者是使科学探究材料更加适合幼儿的操作兴趣，以提高科学探究活动的质量。

在发挥材料延续性特征的过程中，教师投放的材料是幼儿最为感兴趣的，从而引发了幼儿持续的探究和操作行为，也可以发现材料的更多用途与玩法。同时也为教师准备科学探究活动材料积累了经验，减少了为寻求新材料或重新组合材料而所使用的时间和精力。

综上所述，在幼儿园科学探究活动中，如何选择与投放有效的操作材料，满足幼儿的兴趣与发展需求是我们值得研究和思考的重要问题。材料物化了科学活动的教育内容与教育目标，有效的使用材料可以调动幼儿的探究积极性，帮助他们积累丰富的科学探究经验，培养他们主动探究的科学精神，促进他们多方面能力的共同发展。所以在今后的工作中我们应该精心选择材料、有效投放材料，以期使材料充分发挥其教育价值。

参考文献

[1]郑珊.辅助材料在小班幼儿游戏中的科学运用探析[J].珠江教育论坛，2017（01）：69+74.

[2]金童.浅谈对科学探索活动中——材料选择投放的小小见解[J].长江丛刊，2017（01）：258.

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