让教育的种子在爱中成长——乡镇中学班级管理反思与探究

邓淑娥

摘要：在初中阶段，学生的自我意识逐渐觉醒，也逐渐步入青春期、叛逆期，如何做好班级管理工作，成为众多班主任所关心的问题。特别是对于乡镇中学来说，由于班级管理理念落后，暴露出了更多的班级管理缺陷，为班级管理工作注入更多的“爱”和人文主义关怀，成为班级管理工作改进的重点。在这篇文章中，将会以班级管理工作为核心出发点，在充分考虑乡镇中学情势和学生成长规律的前提下，系统性反思乡镇中学班级管理工作中的不足之处，并在此基础上探究出更加高效的班级管理模式。

关键词：乡镇中学;班主任;班级管理;

前言：

学校作为教育的场所，其核心任务自然是教学活动，要传授给学生更多的知识技能，班级管理作为一项教学辅助工作，并不占据主导地位，但这并不能够说明其不重要。恰恰相反，良好的班级管理工作，不仅能够消除学生学习的后顾之忧，让学生全身心投入到学习活动中去，从而产生更大的学习成果，还能够为学生身心健康发展保健护航，保障学生不被不良因素所诱惑，始终在正确的道路上大步向前。但是长久以来，班级管理都没有引发乡镇中学足够的重视，导致班级管理陈旧刻板，只有进行系统化改革，才能够让教育的种子在爱中成长。

一、乡镇中学班级管理工作中的不足之处

（一）班级管理理念极为陈旧，批评教育盛行

一方面班主任要兼顾正常的教学活动，另一方面班主任又要面对众多的学生，而班主任的时间精力是有限的，在此前提下，部分班主任为了提高班级管理效率，对学生片面地采取批评教育，从而让学生在最短的时间内意识到自身错误，并作出应有的反思反省。但值得注意的是，在初中阶段，学生的自尊心尤为强烈，也尤为错误，一味地批评教育，很可能促使学生表面上承认错误，而在内心中却对班主任的说教不屑一顾，甚至处罚学生的逆反心理，导致学生在错误的道路上渐行渐远[1]。

（二）班级管理工作没有建立在“公平公正”的立场上

在传统班级管理工作中，由于教师和学生身份上的差异，部分班主任受到刻板教育思维的影响，没有过多地关注学生的内心感受，只是将学生放在“被管理者”的位置，面对学生的错误行为，通常是根據主观感受给出惩戒措施。在这种情况下，教师通常会在潜意识中对成绩较好学生抱有较大好感，对其惩戒也就较轻，不公平待遇，必然会导致学生对惩戒结果的不满意和不信服，进而引申到对班级管理过程的不满上，对于自身所犯错误的认识更加模糊。同时，也会进一步激化教师和学生之间的矛盾，不利于师生和谐局面的形成。

（三）班级管理工作过于格式化，缺乏个性化

尽管在惩戒上要做到统一标准，但是在班级管理工作开展过程中，却并不能够一概而论，即便是统一错误行为，不同的学生可能是因为不同的情境、不同的原因，在进行教育的时候必须要突出“个性化”特点，针对每一个学生不同的状况，设计出不同的教育方案。但是在传统乡镇中学班级管理模式中，却向着格式化的方向发展，对于不同学生的管理千篇一律，并且不会去深入挖掘学生错误行为背后的原因，只能够治标，不能够治本[2]。

二、乡镇中学班级管理工作进一步优化的有效措施

（一）优化班级管理理念，开展鼓励教育

相比批评教育，鼓励教育更加温和，不会刺伤学生的自尊心，并且和教育规律相匹配，能够在最大程度上帮助学生改过自新。例如，在当今时代，网络游戏盛行于世，有着较为强烈的成瘾性，初中学生由于心智发育不成熟，对其抵抗力也较为匮乏，一旦沉迷其中势必无法自拔，而学生沉迷网络的原因之一就是对现实生活的失望，如果班主任采取批评教育，很可能会加剧学生对现实生活的失望，蜷缩在游戏更深的角落中，只有班主任采取鼓励教育，发掘学生身上的闪光点，帮助学生一点点重拾自信力，才能够真正帮助学生摆脱互联网游戏的影响。

（二）制定班级管理标准，增强学生认同感

正所谓“无规矩不成方圆”，制定班级管理标准，主要有两方面好处，一方面，班主任站在客观的角度上，根据预先制定的班级管理标准，对学生行为进行公平公正的惩处，能够有效降低学生内心中的抵触情绪，增强学生群体的信服感，从而促使学生更好地认识到自身错误，并积极进行改正;另一方面，在传统班级管理模式中，缺乏明确的标准，学生对会受到什么惩戒一无所知，侧面助长学生违规违纪的不良风气，而在标准制定之后，学生就会三思而后行，在最大程度上抑制了学生错误行为发生的概率。

（三）突出差异性，构建“个性化”班级管理模式

由于客观差异性的存在，不同的学生有着不同的成长环境和先天条件，思维方式和性格特征上也存在诸多差异，这就导致班级管理工作要想取得最好的效果，就必须要依据学生真实情况采取不同的教育方法。例如，学习是学生的主要任务，扭转学生对待学习的不良态度，敦促学生努力学习，也是班级管理工作的重要任务之一，但在学生成绩不好现象背后，却往往隐藏着多种多样的原因，需要差异对待，有的学生是因为缺乏自信力，认为自身资质有限，努力学习不仅浪费时间，还无法取得较好的成绩，班主任应当实行鼓励教育，逐渐引导学生树立学习自信力;有的学生是对学科教师存在误解，不认真听课，班主任应当设法缓解师生矛盾等等。

结语：

总的来说，只有意识到传统班级管理工作中的不足，才能够有针对性地去优化、去改进，才能够获得更大的成长空间，更好地完成班级管理工作。只有先对乡镇中学传统班级管理模式进行反思，才能够为探究全新班级管理模式奠定基础。同时，要想在班级管理工作中注入更多的“爱”，全方位呵护学生健康成长，还需要班主任在实践活动中不断总结经验教训，并积极引入前沿班级管理理念和班级管理方法，才能够达成更好的班级管理效果，为学生打造一个良好的学习大环境。

参考文献：

[1]张超.中学班级管理的现状及其对策研究[D].山东师范大学，2021.

[2]邓湘燕.中学班级管理策略研究[D].广西师范大学，2018.

[3]邓翃.班级文化对中学班级管理的影响研究[D].湖南师范大学，2019.