巧用三种方法引导学生记单词

顾帼雄

在英语学习中，英语词汇量多、记忆难度大，单词记忆难限制了学生英语综合运用能力的发展。针对这种情况，高中英语教师应探究全新的词汇教学方法，帮助学生更加简单、准确地理解英語单词，提高学生的英语词汇储量。基于此，本就从形似词法、派生词法、近义词法三个方法出发，谈谈教师如何引导学生记忆单词。

一、巧妙运用“形似词”记单词

在数量众多的英语单词中，有很多拼写相似但意义和用法完全不同的单词，这类单词对学生来说具有较大难度。学生在学习和运用这些单词的过程中，常常难以准确选择，导致更严重的“记忆误差”和“运用错误”。因此，为了帮助学生更加准确地理解和记忆，教师也要巧妙借助英语单词的形似性，帮助学生化劣势为优势，更加科学地把握英语单词的记忆方法。

比如，在学习高中英语“abroad”和“aboard”这两个单词时，在具体的语境中，如“It is reported that the ship sankOn its way tO San Francisco last night，killing aIl passen-gets abroad，”这个句子中，其中“abroad"这里应该用“aboard”这个单词，翻译为轮船。由于错误的使用单词，就让整句话的意思出现了很大的偏差。在课堂上，教师可以用这个典型的句子作为讲解示范，让学生对这两个单词有更准确的记忆，准确区分这两个单词的后缀，也就是“road”和“oard”。这样就可以让学生通过观察比较，找出两个单词之间的差异，进行正确的记忆。同时，教师要引导学生借助同样的方法，理解和记忆contract/contact/contrast，adopt/adapt，rough/tough，expert/export等单词，更好地完成英语单词记忆。

二、巧妙运用“派生词”记单词

英语单词的记忆方法是多种多样的，其中派生法是最为常见的一种方法，如“前缀、后缀、合成”等。在词汇学习过程中，教师也要引导学生巧妙借助这种方法展开理解和记忆。在高中英语课堂上，教师可以先为学生讲解词汇后缀、前缀的基本形式。在教学中，当讲解到某个单词时，教师要鼓励学生利用单词派生的特点进行联想记忆。

比如，在学习高中英语“person”这个单词时，教师可以运用派生法为学生讲解这个单词的“家族成员”。首先，教师可以先在黑板上以结构图的形式把与“person”这个单词相关的词汇列举出来。其中就包括personal-personality-personalize-impersonal-personally-per-sonnel等单词，并且对应写出单词的意思。在这种思路清晰的列图学习中，学生就能够从这个单词的“前缀”和“后缀”两个方面展开记忆，对这些派生单词的汉语意思进行准确记忆。借助这种方法，学生就能从一个单词拓展到其它很多单词，在单词原形的基础上进行全面学习。这样一来，学生的单词记忆量就可以得到很大程度的提升，快速掌握更多新的英语单词。

三、巧妙运用“近义词”记单词

近义词在高中英语单词中也是普遍存在的，这些意思相近的单词在不同句子和语境中的应用存在很大的差异。在高中英语课堂上，教师要引导学生把意思相近、词性相同且用法相似的词整理在一起，帮助学生形成完整的知识体系。通过把词义相似的单词串联起来，可以让学生更加全面地学习英语词汇，拓展其英语词汇面。

比如，在高中英语课堂上，学习到表示“足够”意思的“enough”这个单词时，教师还可以把adequate，plenti-ful，abundant，sufficient，ample等单词列举出来，同时，运用类似的方法把表示忍受的bear，tolerate，put up with等单词和词组归纳在一起，让学生从这些单词的中文意思人手，展开联想和记忆，提高课堂学习的效率。同时，为了丰富这节课程的教学内容，教师还可以用具体的句子展开教学，用“There is enough food here，”这个句子作为起始点，让学生思考是否可以用意思相近的单词代替。借助这种方法，学生就能在具体的学习活动中归纳总结，不断地积累新的英语单词，让学生在应用的过程中更加得心应手。

在高中英语词汇教学中，教师要根据教学实际开展教学活动，不断创新教学形式，提高教学的有效性。同时，教师要从英语学科的特点出发，不断挖掘教学规律，总结教学经验，进而帮助学生掌握更多词汇记忆的方法，使其提高学习效率。

（作者单位：江苏省海门实验学校）