浅议小班一日生活过渡环节的组织策略优化

顾婷婷

摘要：小班幼儿由于具有动作发展快、情绪外露且不稳定、认识靠行动等年龄特点，因此在一日生活的各个过渡环节中很难表现出“整齐划一、耐心等待、游戏有目标”的状态，反而更多的是会在各个活动的间隙呈现无组织、无目的的“自由活动”，因此，对小班幼儿一日生活过渡环节的组织策略及时的进行改进和优化，是保证“生活即教育”的教育理念科学高效实施的重要举措。

关键词：小班;过渡环节;组织策略优化

幼儿园教育的典型特点是“保教结合，保教合一”。对于刚从家庭的个体生活步入到幼儿园集体生活的小班阶段的孩子来说，一日生活的各个活动是机械的、受约束而不自由的。因而在失去了教师的“定时掌控”后，在各个环节的间隙，孩子的天性就得到了释放，情绪也得到了发泄，进而会“乱糟糟、闹哄哄”。这时老师的制止和介入是必定需要的。但传统的组织方法总是会体现出基于安全角度的硬性制止和维持安静的秩序，忽略了衔接的自然性、游戏性和教育契机。因而，将形式单一、内容乏味的“消极等待或无效衔接”等组织策略进行提炼和筛选，寻求和实践一些行之有效、教之有方的过渡环节组织的策略进行优化，是开展各项活动的必要前提。

一、传统与创新相结合，优化小班幼儿一日生活过渡环节的组织形式

对于3-4岁年龄阶段的孩子来说，传统的一日活动中，由于小班幼儿年龄特点和身心水平发展因素，需要在相当长的时间来渗透和建立规则意识。因此，在逐个完成了规定的保教活动后，往往忽略或者中断了各个活动间的自然衔接，形成了很多的无效等待时间。譬如：早餐时，先吃完饭的孩子洗漱完毕就坐在座位上等待其他未吃完的孩子，等到所有孩子餐后整理完毕后才开始统一进行集体教育活动。盥洗时：先洗完的孩子回到座位后还需要数分钟才能等到所有同伴完成后才能进行区域活动等。而这样的“衔接”则是给孩子腾出了更多的无目的活动时间，于是就会出现打打闹闹、四散奔走、傻傻等待的景象，更重要的切断了与下一个活动的自然过渡。老师们将这一经常会出现的问题作为一个年级组教研主题进行了交流研讨，对过渡环节的组织形式进行了创新的尝试。如：制定史加适合的作息时间，将区域活动放在早餐后，这样以来，先吃完的孩子洗漱后就直接进行区域游戏，不仅实现了活动间的无缝对接，间接地鼓励了吃饭慢的孩子积极进餐，也让过渡环节变得更加具有目的性和教育意义，可谓一举多得。因此，从幼儿的实际出发，善于总结过渡环节易出现的典型问题进行适宜的优化，是保证一日活动完整性、有效性的常态教研主题。

二、动静游戏相结合，优化小班幼儿一日生活过渡环节的活动组织内容

设计动静结合的适宜游戏活动是优化小班幼儿一日生活过渡环节的核心。由于各个活动过渡时会存在一定的时长差距，且幼儿的行动和位置易分散，要自然的进行下一个活动，就必须给予充分的预设和设计。因而选取不同的过渡时间节占对游戏内容进行优化组织，是提高过渡环节组织质量的重要支撑。如：

（1）来园时过渡环节以自由游戏为宜。来园活动是幼儿一日活動的开始，良好的开端能使幼儿愉快的进入集体活动，由于幼儿来园时间不一，情绪不同，因而来园活动应以分散、自由的游戏为宜。如：自主阅读、桌面拼插、谈话交流等内容，动静交替的开展，是幼儿保持良好情绪的润滑剂。

（2）午休前后的过渡环节以安静游戏为宜。幼儿午餐后到午睡前这段时间应以安静的游戏为主。由于午餐后和午睡前不能做激烈的运动、过于兴奋的活动，又要便于教师很好的管理幼儿，我们可以先组织用完餐的幼儿进行安静活动，如提供幼儿绘本、手工纸、收整小任务等升展安静活动。等极大多数幼儿用完餐后，教师再合理、多形式地组织开展其他活动，如：组织幼儿到户外散步，聊聊主题活动的延伸话题，还可以组织幼儿玩“粘口香糖”、“接龙”、“棒打老虎鸡吃虫”等民间游戏，这样既避免了剧烈运动，有助于饭后的消化吸收，又减少了静等的时间，使幼儿始终愉快的自然过渡到下一个环节的活动。

三、统一与多样相结合，优化小班幼儿一日生活过渡环节的组织方法

在小班幼儿进行一日活动时，教师组织过渡环节活动的方法是决定活动之间完美过渡与否的重要因素。通常我们运用的方法就是教师主导教育活动，而保育老师就负责照料生活，因而两者之间就会出现断层，过渡环节就显得仓促和杂乱。这样“统一版本”的组织方法，让一日生活过渡环节的各个活动之间出现不安全事故的几率就会大大增加，同时也影响着各个活动的教育效果。因而，根据小班幼儿的年龄特点和不同的实际情况进行适时的调整，以统一和多样方法的相互结合来推进和优化过渡环节的有效展升，是小班教师应该思考和实践的问题。例如：

在一次集体教育（美工）活动结束后，由于幼儿个体发展水平的差异，动手能力强的孩子早早的就完成了拓印，接着就洗完手回到了座位上等待。而接二连三的又有幼儿完成，最后还有几个压根儿还没开始，整个活动无形之中就越来越乱，也拉长了活动的时长。而且在这个过程中也发生了“恶性循环”，洗完手的孩子因为缺乏过渡环节的预设和组织，就开始用言语或是行动来影响未完成的孩子，而正在进行活动的孩子也渐渐地失去了兴趣，开始抹颜料，打闹嬉戏，完全破坏了活动的节奏，最后活动的效果也是大大的打了折扣。这其实也是教师与保育老师没有及时的沟通，采取了默认的“你管你的、我管我的”组织方式导致的。因而，这种“默认的统一”是值得商榷和优化的。

综上所述，作为一日活动相互贯穿和实施的重要部分，过渡环节的合理组织对于教育的整体效果有着重要的影响。这就需要教师在组织过渡环节的时候，能够积极地发现问题、提出思考和实践检验。不仅要用丰富的游戏活动来充实幼儿一日活动的内容，也要选取科学地组织策略来减少许多不必要的等待环节。这样对于小班幼儿良好常规的形成和避免各种事故的发生，都有着积极的促进作用。因此，提高小班幼儿一日生活过渡环节的有效性，不仅对于丰富幼儿生活，促进幼儿的健康水平，加强情感培养和认知能力的提升有着重要的帮助作用，也对教师专业技能的提升提供了更多的观察途径和显性资源。“一日生活皆课程”的理念也会因此而凸显，更加值得幼儿教育者去探寻和研究。

参考文献：

[1]优化幼儿园半日活动中的过渡环节[J].顾晓晓.儿童与健康2017（10）.

[2]幼儿园一日生活过渡环节的优化策略探析[J].秦晴，孙民从.儿童发展研究.2017（03）.