如何利用引桥教学实现物理有效教学

摘 要：随着物理教育改革，引桥教学法成为了物理教学的重要方法.那么，如何利用引桥教学法实现物理的有效教学呢？本文对这一问题进行了探究.

关键词：初中;物理;引桥教学;有效教学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）14-0057-02

收稿日期：2020-02-15

作者简介：季德贵（1977.4-），男，江苏省南通人，从事初中物理教学研究.

引桥教学法，是一种遵循“以生为本”理念的教学方法.具体来说，它是指在新知学习之前，教师充分了解学生的学情，根据学生情况设计一些过渡性、准备性知识作为新知与学生之间的桥梁，促使学生利用过渡知识对新知进行建构和理解，从而克服新知学习障碍、自主生成新知的一种教学方法.根据定义可知，引桥教学法符合皮亚杰的建构主义理论，具有不可比拟的优越性.在引桥教学法的作用下，物理教学可以克服缺乏感性素材、原有认知准备不充分、学习动力不足等问题，促使学生通过一定的物理情境感性认知、理解物理概念、定律，通过一些生活经验主动建构物理知识.久而久之，学生会生成物理学习能力、生成物理学习原动力，最终实现物理的有效教学.那么，如何组织引桥教学呢？根据教学经驗，我提出了几点建议.

一、搭建问题引桥

物理引桥教学中，问题是一种引桥.如果在物理新知讲授之前，教师能够搭建问题引桥，让学生对将要学习的知识产生疑问，学生就可以以问题为线索主动探寻新知，掌握、理解新知意义.

例如，在教学“力与运动的关系”时，在导入阶段，我构建了问题情境，将问题作为学习新知的引桥，帮助学生成功过渡到新知学习阶段，有效学习新知.问题情境如下：

有个小朋友在桌面上推动小球，小球从静止状态变成了慢慢向前运动.小朋友停止推的动作时，小球立即静止了.那么：

1.物体的运动需要推力维持对吗？

2.小球运动受得是平衡力吗？

3.平衡力下物体如何运动？

4.力与运动之间有什么关系？

通过环环相扣的问题，学生头脑中形成了一幅知识探究线路图.这幅线路图如同藏宝图一般激起了学生探究的欲望，学生开始有目的地参与新知学习，自主建构新知.可见，问题引桥下的引桥教学可以提高学生物理学习能力，实现物理有效教学.

二、搭建任务引桥

对于学生而言，任务就像方向标，指明了学习的方向.因而，任务驱动下，学生会自主学习知识.由于任务具有自主性和目的性，在引桥教学法下的物理课堂上，教师可以搭建任务引桥，通过分解的任务帮助学生一步一步走向教学目标.在这个过程中，学习难度在下降，学生的学习自信心在上涨，因而，很好地实现了物理有效教学.

例如，在教学“物体的浮与沉”时，我构建了任务引桥，引导学生由低到高的学习物理知识，提高物理学习有效性.具体来说，首先，布置任务.即，一块铁在水中下沉到水底，一艘钢铁制成的军舰却浮在水面上，一艘潜水艇则能上浮和下潜.

任务一，探究物体的浮与沉与什么因素有关？

任务二，探究怎样让物体上浮或者下沉？

其次，将班级学生分成几个小组，构建小组探究任务的环境;之后，各小组自主探究任务.在任务一的探究过程中，根据任务情境，各小组学生组织了重物测量实验，即，利用弹簧测力计、量筒、水、小瓶、配重物等器材分别测量物体所受的重力以及上浮、下沉、漂浮状态时所受的浮力，并记录数据.在数据分析之后，得出结论.回看整个学习过程，由于任务引桥的介入，一方面，学生的已有经验被挖掘;另一方面，学生有了明确的学习目标.这就构成了学生自主探究的条件，使得学生一步一步地获得新的物理知识.可见，任务引桥下的引桥教学可以提高物理教学的有效性.

三、搭建矛盾引桥

由于认知经验不足，在物理学习中，学生经常会出现已有认知经验与新知冲突矛盾的情况.在引桥教学法下，物理教师可以利用这种知识矛盾搭建引桥，揭示旧有认知的错误所在，铺垫新知识的学习道路，促使学生在揭开旧有知识误会的同时理解新知识.

例如，在教学“电功率”时，我利用认知矛盾搭建引桥，组织了物理教学.认知冲突如下：

师：把“220V，100W”的灯和“220V，400W”的灯串联在220V的电路中，哪一盏更亮？

生：“220V，400W”的灯更亮.

师：咱们组织实验来看一下.

实验表明，“220V，100W”的灯比“220V，400W”的灯更亮.这就造成了学生的认知矛盾，激发了学生“弄明白”的欲望.于是，就这一现象，学生进行了探究.探究中，学生获得了“灯泡的亮暗由实际功率大小决定”的知识点.同时，学生还掌握了功率运算公式.在整个过程中，由于生活经验与新知的矛盾，学生产生了学习的动力，积极参与了知识学习，最终认知到了原有想法、经验的错误，深刻理解了电功率知识.同时，利用认知冲突，学生还消除了萌芽状态中的知识障碍.因而，矛盾引桥下的引桥教学法提高了学生物理学习质量，提高了物理教学的有效性.

四、搭建生活引桥

如果把生活比作宇宙，物理就是装饰宇宙的星辰.炎炎夏日，人们为什么喜欢穿浅色的衣服？为什么用高压锅烧饭烧得快？山上的公路为什么是蜿蜒上行的？一切的生活现象都能用物理原理解释.因而，在引桥教学法下，物理教师可以以生活为引桥，补充学生感性认知基础，引导学生理解物理知识.

例如，在教学“电路连接的基本方式”时，我搭建了生活引桥，让学生根据生活经验感性学习物理知识.具体来说，我组织了生活实验，探究“如何让一只灯泡亮起来”的问题.首先，串联组合两个小灯泡，分别观察闭合和断开电路时两个灯泡的发光情况，分析与串联电路有关的知识;其次，并联组合两个小灯炮，观察闭合和断开电路时两个灯泡的发光情况，探究并联电路特点.在整个教学过程中，由于生活引桥的作用，学生具体感知了串联电路和并联电路，电路连接知识不再是书本上抽象的文字，而是演化成了学生脑海中的图形.因而，以生活为引桥组织物理教学，可以促使学生深刻理解知识，提高物理教学有效性.

综上所述，引桥是连接学生与物理的桥梁.在引桥教学法的帮助下，学生获得了一把攀登物理高峰的云梯.借助云梯，学生轻松地学习了物理知识.因而，引桥教学法是实现物理有效教学的重要教学方法.

参考文献：

[1]徐浩.引桥教学法在初中物理教学中的实践研究[J].新课程导学，2016（32）：51.

[2]董大勇.引桥教学法在初中物理教学中的应用[J].新课程（中旬），2018（6）：55.

[责任编辑：李 璟]