小学数学深度课堂“场”的实践与研究

黄帆

摘要：构建深度学习课堂，教学环境及氛围是重要因素之一，可称之为教學的“场”。场的经营，我们的策略是变无政府主义为思想赋能，引入学习共同体理论和互联网思维，为教学插上思想的翅膀。

关键词：等距离的爱;自主学习;互帮互助

传统课堂教师高高在上，可是孩子们的感受如何？你关注过吗？有的所谓“高效”课堂，教师出示问题，学生迫不及待地回答，答案“正中下怀”，使得教学过程异常顺畅，圆满完成教学任务，到底有多少学生发生了真实的学习？经常在一些赛课现场，看到孩子们在热闹讨论，听课老师感觉课堂气氛挺好，可是孩子们真的在深入交流吗？

我们课题组进行了基于深度学习的教学变革实验，在营造教学环境及氛围方面做了一些探索，这就是“走下来”、“慢下来”和“静下来”。与日本教育家佐藤学研究的学习共同体理念不谋而合。

1 U型座位

两千年前，伟大的教育家孔子给弟子传道授惑时就采取U型座位排列。现在，我们废除了秧田式座位，将座位按U字形排成三大部分，U字开口面对讲台。表面上看这是座位形式的变化，实质上是教学形态及教学文化的变革，目的在于方便教师与学生、学生与学生的倾听、对话与合作。U型座位，不是一种固定的座位形式，会根据上课的实际情况，灵活变化。

2 走下来，给你“等距离的爱”

教师站在教室中央，改变以往站在讲台上权威地讲授和监控的局面。U型座位的中间通道也是教师的“高速通道”，便于快速出现在需要指导的学生面前，为协同学习做个别指导。而当学生发言时，老师站在学生的斜对面，而不是对面。这样不仅增强了交往深度，更能催生“等距离的爱”。

3 慢下来，才能真正搅动学生的思维

教师提出问题后，要预留与所提问题的难度相匹配的候答时间，待学生在短暂思考后得出更丰富的逻辑、更深刻的回答。学生回答时，教师不急于表达自己的观点和判断，而是多运用“二次开发式”的追问和“踢足球”式的回问与转问，扩大课堂参与面，即使学生有短暂沉默，教师也给予适度的等待或引导启发，营造润泽安全的课堂环境。

画面一：你能给凌乱的图形分类吗？

教师出示问题后不着急让学生回答，鼓励学生独立思考，利用学具大胆尝试操作。

学生朱某，首先通过充分的独立思考之后开始探究。探究过程中有疑惑：为什么我的做法和别人的不一样？于是向旁边的同学请教，认真倾听同学的意见……最终明白了分类可以按照不同的标准进行，有多种分类方法。

画面二：怎样摆放图形能让人一眼就能看出哪种图形多？哪种图形少？

教师巡视发现有不少学生遇到了困难，并不急于全班发表，而是鼓励大家主动求助同学。

朱某不明白学习要求，主动向同桌请教，同桌也不清楚，继续请教下一个同学，直到弄清楚为止。完成了自己的学习任务后主动帮助同桌，最终大家一起进步。

本节课教师以问题驱动，创设了和谐的协同学习环境，让课堂“静下来”，给学生创造小组内同伴互助的机会。

曾经，笔者参加课堂教学评比，执教《认识人民币》荣获一等奖，评委评价教师上课有激情，课堂气氛热烈，学生学习积极性高，兴趣浓，一节难得的好课！如今，投身教学变革的洪流，再次执教《认识人民币》，但教学设计发生了质的变化。

新授环节

曾经：教师利用投影展示，让学生逐一认识不同面值的人民币。

师：这张人民币的面值是多少？你是怎么知道的？学生争先恐后地回答，基本上是优生抢到发言的机会，学生回答很合老师“心意”。

如今：让学生利用学具自学，认识各种面值的人民币，遇到不认识的人民币，向同学求助，和同学说一说，你怎样认人民币的？

曾经，学生全班性的公共发表较多，学习貌似积极性很高，实际上认真思考的学生少。如今，学生协同学习时用一级音量交流，课堂安静有序，每个孩子基本上都参与学习活动。

拓展运用

曾经：教师当售货员，邀请个别学生上台购物，学生跃跃欲试，都想得到老师的邀请上台购物。

如今：模拟超市购物活动，一部分学生当商场售货员，一部分学生当顾客购物，活动过程中，适时交换角色。

曾经，课堂很热闹，好像气氛很好，实际上能参与购物活动的学生少。如今，购物活动秩序井然，每个学生都有自己的学习任务，都能积极参与学习活动，学习在真实发生。

相同的课题，不一样的教学设计，带给学生什么呢？曾经，教师“戏份”很多，课堂热闹，看似气氛很好，实际上参与课堂教学活动的大多是优生，剥夺了大部分学生的学习时间和空间。如今，课堂“静下来”了，教师把课堂学习时间和空间还给学生，尽可能给每个学生创造亲历探究与协同的机会。

在培育深度课堂的道路上，“走下来”，受到孩子们的欢迎，教师会有很多惊喜;“慢下来”，给孩子们创设充分学习的时间和空间，教师会看到许多精彩生成;“静下来”，让孩子们亲历探究与协同，教师会收获更美的风景。

参考文献：

[1] 黄丹.小学课堂学习共同体的建构研究[J].西南大学，2016.

[2] 王勇.小学学习共同体建构策略初探[J].教育，2015（02）.

[3] 佐藤学著.钟启泉译.学校的挑战—创建学习共同体[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

（作者单位：广东省东莞松山湖中心小学）