小学语文教学小组合作学习的策略

王建明

摘要：“小组合作学习”，作为一种新形势下的教学模式，在语文教学中正发挥着举足轻重的作用，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。合作可以使学生人人参与学习，人人得到锻炼机会，更好的懂得分享，是形成语感、培养合作精神的肥沃土壤。那究竟该怎样引导合作学习过程，让学生“在小组合作中如何学习，在学习中如何合作，如何充分体现学生的主体性、互助性，培养学生自主学习的能力和创新精神呢？

关键词：小学语文;小组合作学习;方法;形式 ;提醒

这就要求我们在课堂教学中，很好的开展合作学习，小组合作学习不仅可以实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以让学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，这也符合语文新课标综合性学习强调学会分享与合作的要求。

1 小学语文小组合作的具体方法

小学语文课堂教学过程中，如果要很好的发挥出小组合作的作用，就必须有一套系统的操作方法，毕竟小学生活泼、好动很善于表现自己，所以在开展小组合作学习模式中要注意以下方法。

1.1 做好小组分工与合作

在进行小组合作学习的过程中，教师首先就要根据学生的知识基础、动手能力，参与态度以及学习能力等各方面的因素，有效的将学生分成若干个小组;各个小组都安插优等生，中等生，学困生，让优等生带动小组学习，再对小组内的成员进行明确的分工，同时，合理分组还有利于促进小组成员之间的优势互补，起到一个互相学习、以弱带强的目的，当然，也有利于小组间公平的竞争。

1.2 小组合作学习的内容与时间要恰当安排

小学生在学习的过程中，必定会对课文的内容有不同层次的见解，因此在开展语文小组合作学习时，教师要结合教学内容的特点来安排小组学习模式。切不可盲目的无价值的进行无意义的合作，如课程内容相对简单时，学生可独立学习。而切入点比较多的课文，教师应该根据所讲的内容确定一个有讨论价值和开放性具有争辩性的问题通过小组合作的形势来解决。当然，合理安排时间也是小组合作学习的关键，合作时间可以根据需要适当的延长或缩短。无论是何小组合作结果怎样，教师都要给予意见，实现学生思维的充分表达。

1.3 注重合作评价，激励合作学习兴趣

语文合作学习的目的就是让每个学生发挥特长，创造机会，培养学生的集体意识和合作精神。但如果小组合作后失去了评价，那合作学习也将毫无意义，学生也将对合作失去兴趣。因此评价就成了合作学习中不可缺少的一环。当然，更重要的是教师评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，尊重学生的个体差异。只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。

2 小学语文小组合作学习的主要形式

（1）生字合作。对于低年级的学生，认字能力还比较弱，教师在教完某一课生字后，可以同桌两人一组的形式进行学习，互相检测刚学的生字，你指我读，扮演小老师与学生的角色，也可以一个学生报生字，另一个写，在规定的时间中互换角色，最后在相互指导，及时纠正，学生会产生浓厚的荣誉感与自豪感。

（2）朗读合作。教师在指导学生进行语文朗诵时，可以根据不同课文的特点来确定合作的方法。如对话类的课文，可根据不同角色的人物特点先让学生在小组中练习，然后再选择部分表现优异的小组在全班同学前表演。在非对话课文的朗读中，可男女分组，一个朗读，另一个仔细听，发现对方读错字或句子停顿错误要及时纠正，有没有读出课文要求的感情色彩，然后再互换角色，比一比，谁读的更出彩，从而达到互相帮助，共同提高的目的。

（3）作文合作。作文合作是指在指导作文教学过程中，针对题目的要求，先进行口头作文的，以口语交际的形势进行合作，让学生说说作文的框架与思路，写作意图等，然后让小组进行讨论，组员确定作文的主要内容，组员帮助如何让他这篇文章写的更加饱满与华丽。再由小组派代表发言，教师通过同学的发言归纳出合理的作文要求，让学生各取所长，发挥想象，结合实际，写好作文。

3 关于小学语文小组合作学习的几点提醒

小组合作学习中，学生成为了课堂的主人，老师的作用有所削弱。在当前教学中，有很多教师在学生进行小组合作讨论过程中，游离于各个小组之间，完全是为了合作而合作，忽略了教师在学习过程中的引导作用。我们说，学习主体地位的凸现，并不是代表老师的作用就消失了，反而要求老師的指导要变得更精、更巧。

老师的作用，我认为有两点：

一是疏导。在小组合作学习的时侯，不可避免学习伙伴之间会出现意见不统一，各抒己见的现在，这时候如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得“面红耳赤”，不但不能达到互帮互助，合作学习的目的，还造成了学生之间的矛盾。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会倾听，学会分析，学会判断，学会整理，在遇到意见不统一的时候要及时反馈给老师，这时候老师就要发挥出引导，解释的作用，让他们鉴别哪些看法其实是殊途同归，哪些意见自己是欠缺考虑，避免交流产生隔阂与矛盾。

二是点拨。在小组合作学习中也不是每个小组都能顺利的完成合作内容的，当学生遇到学习困难时，教师要适当点拨，要运用巧妙的语言解释去点拨，使学习能进一步的深入理解。教师适时的引导、点拨与指正，让学生的学习更加丰富，准确规范，在语文实践中培养了学生的语文实践能力。

点拨的方式有很多，有肯定式的点拨、提示式的点拨、突破式的点拨、反驳式的点拨。关键在于教师用的灵活、巧妙。

总之，小学语文小组合作学习不能简单的以一种跟上改革教育模式，完成任务的心态去开展，那样不仅不能达到我们合作的目的，还会适得其反。语文小组合作不是我们一天两天就能开展起来的，要通过大量的时间与经历，积累更多的前辈经验才能充分发挥出合作的无穷魅力，激发学生兴趣，让学生体验到集体智慧的力量，感受到合作的快乐，培养学生主动参与合作意识，这样不仅有利于建立起一个和谐、民主、合作师生关系，还能够使每一个学生都能在愉快的合作学习中得到发展。

参考文献：

[1] 程培杰，李岩.小组合作方式教学组织形式改革的启示[J].中小学教师培训，2001.

[2] 王鸣迪.谈帮助型合作学习的一个基本要素[J].教育研究与实验，2004（04）.

（作者单位：义乌市绣湖小学教育集团）