小学略读课文有效教学方法与策略研究

楼欢

摘要：略读课文是联系课内外阅读的桥梁，在小学语文课程中的地位已日渐突出。本文点击了当前略读课文教学的精读化、“掠”读化教学现状，分析了略读课文教学所具有的重要意义，并结合具体的教学案例，努力探索略读课文教学过程中适合、有效的教学策略。

关键词：小学略读课文;有效教学;教学策略

叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”怎样才能准确把握略读课文的教学方向和教学尺度，在有限的四十分钟时间里，将一堂高效的略读教学课展现给学生呢？这就需要教师们在教学实践中，不断探索适合、有效的教学策略。

1 略读课文教学的现状点击

现状之一：不忍割舍，略读变精读

教材中的略读课文有的是名家名篇，有的是童话故事，文字浅显优美，内容贴近学生的生活实际，很容易引起孩子们的阅读兴趣。教师们面对这些阅读精品，不免难以割舍，于是将略读课文的字词句段、篇章结构精雕细琢。甚至有些教师们对略读课文编排的意图认识不够清楚，将略读课文当作精读课文来上。

现状之二：放任自由，略读成“掠”读

略读课文在内容上只要求“粗知课文大意”;方法上则更加放手，教师只需适当点拨，主要靠学生自己把课文读懂。

2 略读课文的意义透析

略读课文作为一种课程形态与精读课文一起出现在教材中，主要目的就是为了培养学生的略读能力。因此，略读课文的教学应该重视略读方法的训练。特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是教略，而学要丰;应当是教略，而学不略。”所以，略读课文教学的追求是“教略”而“学丰”。

3 略读课文的教学策略探析

3.1 课前导入，奠定略读基调

3.1.1 从课题开始，主动质疑

课文题目是课文的眼睛，它具有高度的概括性。教学时，教师引导学生研读课文题目，通过分析，找出题目中的关键词语，并对它提出质疑，启发思考，激发学生的求知欲，从而进行阅读，把握课文的整体内容。

3.1.2 从阅读提示入手，新旧联系

在精读课文和略读课文之间都有一段承上启下的提示语，为学生自主学习提供明晰的示意，提示了学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，指引着略读教学的有效开展。

3.2 整体把握文本，略知大意

3.2.1 提纲挈领式阅读

略读课文强调学生自读自悟。因此，老师可以从重点问题入手带领学生自读课文，从整体上快速感知、理解。在自读自悟、集体交流的过程中，学生的情感自然而然感受到了宋庆龄诚实守信的可贵品质，更重要的让学生在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事方面得到启示。

3.2.2 对比迁移式阅读

略读课文编排在整组单元教学的末尾，其目的就是就是让学生把在精读课文中学习到的方法迁移到自己的学习中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。因此，教师可以采用同一主题前后联系的方式或同一题材对比联系的方式，让学生整合新旧知识，贯通情感体验，迁移学习方法，开展主题性、综合性学习。

3.2.3 概括标题式阅读

有些略读课文篇幅较长，分章分节，但情节连贯，内容生动。此类课文，教师可以采用“概括小标题”的方式，既指导学生读懂课文，又培养学生学会重点归纳的方法。

3.3 深入研读文本，凸现略读本色

在以语文教学主体的阅读教学中，要尽量跳出以课文情节分析为中心的讲问模式。特别在略读课文一课时教学中，对于面面俱到的情节分析和繁琐肤浅的提问应答更要进行大刀阔斧的改革。

3.3.1 抓住主线，适点拨

让孩子把在精读课文中学习到的方法运用到自己的学习上，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力，是学生必须掌握的方法。教师的作用就在于适当点拨和引导，使学生的个性在课堂中张扬，阅读水平得到提高。

3.3.2 品词析句，促训练

人教版教材的略读课文与精读课文一样，文质兼美，情趣洋溢。教师可以深入字里行间，寻找适当的突破口、感悟点进行语言文字训练，引导学生细细品读文章的重点和精彩的语句。

3.3.3 美文诵读，厚积累

对于语言优美的文章，则要注重语言积累。因为“美文诵读”是理解、感悟课文的有效途径。学生在诵读中，积累了景物描写的语言和手法;在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑中，丰富了自己的“语言仓库”。

3.3.4 赏析美文，巧练笔

略读课文有的是美丽的童话故事，有的是贴近学生生活的故事，有的是震撼人們心灵的美文。学生对这些略读课文阅读兴趣比较浓厚，教师应该借助学生的学习热情找准“练笔处”，趁机进行读写能力的训练，让笔尖的滑动，留住课堂的精彩。让学生在书写中更深刻地感受到给予是快乐的。

3.3.5 拓展延伸，扩阅读

略读课文教学的一个主要目的是推广应用独立阅读课文。基此，在略读课文教学中应以教材为拓展点，内引外联，进行恰当的拓展阅读。

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”简约，是一种自由的感觉，是一切美的源泉，也是一切美的终点，是一种与人的内在的自我相会、寻求存在的本质的机会。通过学生自读自悟，让他们沉浸在文本之中，和文本一起呼吸，一起慨叹，一起喜怒哀乐，在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，有效促进语文素养的形成和发展。

参考文献：

[1] 李玉兰.小学略读课文教学方法初探[J].宁夏教育，2019（03）.

[2] 许洁.浅谈小学语文略读课文教学方法[J].课程教育研究，2019（05）.

（作者单位：义乌市绣湖小学教育集团春华校区）