浅谈小学与初中英语教学的衔接

路静梅

摘要：长期以来，中小学英语教育存在着互相脱节的现象，这一现象严重阻碍着英语教育教学的发展。究其原因，社会、学校、家长对小学英语认识上的偏差，中小学英语教学方法的差异以及学生水平的个体差异是主要因素。要解决这一问题，就要搞好中小学英语教学的衔接，唯有如此，才能推动和促进英语教学更快更好的发展。

关键词：原因;偏差;差异;对策和方法;衔接

小学生升入初中一年级前，对基本的英语交际用语、简单的句型等有了一定的基础。当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。然而，大部分初中英语教师对学生掌握的小学英语知识忽略不计，从而导致中小学英语教育教学存在着严重的相互脱节的现象。这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们思索的问题，本文就这个问题谈几点看法：

一、衔接问题的产生原因

（一）社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差

小学英语教学自实施以来，农村学校明显显得师资力量不足。英语只作为考察课出现，教师甚至是毫不懂英语的其他课任老师兼任，从上至下没有对英语给以足够的重视。而初中则把它放在举足轻重的地位，学生和家长不能立刻从思想上把英语放在正确的位置。

（二）英语教学方式的差异

在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语的方式正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。

（三）学生英语水平的个体差异

刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。

二、解决衔接问题的对策和方法

（一）注意中小学英语教学内容的衔接

中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。要解决教学内容的衔接，对小学英语内容进行查缺补漏是不可或缺环节。

1.集中补语音

首先突出抓音素和读音规则的复习。补语音一般集中在开学后的前几周进行。根据具体情况采取分散教学法和集中强记法。分散教学法是结合各课时教学，通过分析单词的发音，进行音标复习和教学。同时利用每一个单词的发音，把读音规则向学生一一介绍，如字母组合、各种各样音节的发音、不完全爆破等，之后再集中复习、巩固、全面掌握。集中强记法是把教材暂停下来集中教音标。先用约八个课时把48个音标全部教完，要求学生会认读和书写，最后达到正确默写。

2.分散补语法

小学的有些语法，其深度又不够，况且小学只侧重听说领先，学生并未完全掌握，所以要把初一学生的语法分散在各课时中来讲。一般采用倒序的方法复习语法。之所以这样做，一是学生对这些语法还有印象，二是这些语法现象难度大一些，早复习有好处。

3.强化听力和口语

每天课前用几分钟进行free talk，使人人有机会练口语，逐步增加课堂上用英语授课的分量，以达到增强听力和口语的目的。

（二）注意学生的英语学习兴趣的衔接

小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性。开展各种英语课外活动，例如竞赛，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。初中教师要善于因势利导，设法提高学生的学习兴趣。在讲课时注意讲究趣味性，做到生动活泼。在教学过程中，要充分利用图片、图表、简笔画以及录音机等电教设备进行辅助教学，最大限度的调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，在接受新知识时有一种新鲜感。

（三）注重学生学习习惯的衔接

英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯;学唱英语歌的习惯;做英语游戏的习惯;轮流在黑板上做练习的习惯等。初中英语教师还应有意识地培养学生课前预习，找出问题;课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯;课后整理笔记，独立完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯;培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

（四）注重英语学习技能的衔接

小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说為主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化;从简单英语学习向内容较复杂的英语转化;从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化;从学生被动学习向主动学习转化。

总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。