基于学科核心素养下高中政治课议题式教学研究

摘要：我国新课程改革将过去教学基于三维目标的建构转化为重视学生核心素养的培养，要建立起核心素养与教学的紧密联系。为了全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、弘扬素质教育的独特教育价值，《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）将思想政治学科核心素养概括为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个方面。《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）强调通过议题推动教学方式的转变，建设活动型学科课程，培育学生政治学科核心素养。由此可见，议题式教学作为一种新的教学方式，能够落实到具体的教学实践中成为培养学生核心素养的具体途径。本文以《价值判断和价值选择》教学设计为例，展示基于学科核心素养下高中政治课议题式教学运用的基本操作程序。

关键词：学科核心素养;高中思想政治课;议题式教学

基于议题式的教学具有深刻的理论基础，议题式教学是以学生在现实生活中遇到的具有开放性、指向性、思辨性、综合性、系列性的探究话题为抓手，以结构化的学科知识为支撑和主线，以提高学科核心素养为核心，通过学生参与社会实践、课上合作探究等方式进行的一种教学方法。议题式教学是高中思想政治活动型学科课程实施的重要形式。教学中使用的理论依据有利于转变教学方法，培養学生的核心学科素养。基于问题的教学将学生学科的核心素养作为培养的核心，并选择教学内容，设计活动计划，创建交流环境，并允许学生表达意见并在讨论问题时进行推测，讨论并达成共识，以提高教学方法的效果。以《价值判断和价值选择》教学设计为例，展示基于学科核心素养下如何将议题式教学落实到高中思想政治课教学实处。

《价值判断与价值选择》一一从“黑臭水体区，变身风景名胜区”的后湖实践说起

[设计理念]

生态文明建设是中国特色社会主义事业的重要组成部分，生态文明是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容，习近平总书记提出：“绿水青山就是金山银山;保护环境就是保护生产力，改善环境就是发展生产力”。位于湖南省长沙市岳麓区的后湖从黑臭水体区变身风景名胜区，是全面贯彻习近平生态文明思想的成功范例，对建设环境友好型社会起着示范和导向作用。本课共设计一个总议题，四个分议题，通过议题式活动型学科课程的实施，使议题式活动设计成为承载《价值判断与价值选择》内容的重要形式。价值判断和价值选择是人生价值观的重要内容，教学中要引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，明白价值判断和价值选择的两个特征。面对生活中的价值冲突，明确正确价值判断与价值选择的两条根本标准。

[教学目标]

1、政治认同：在解后湖困境之围，议黑臭水体整治之艰的过程中，学生能够牢固树立“绿水青山就是金山银山”的价值理念，高度认同人民利益是最高价值标准，自觉践行习近平新时代中国特色社会主义思想。

2、科学精神：当面对由不同价值主体提出的不同价值观念引起的价值冲突时，学生可以从不同的角度评估价值，科学理性地进行分析，并阐明价值判断和价值选择的两个基本标准。

3、公共参与：面对后湖黑臭水体的发展困境，开展“模拟居民大会”，学生们亲自参与了共享决策和体验价值的过程，激发学生参与政治生活的热情和信心，在政治生活中，提高他们的实践技能和参与社交生活的能力。

4、法治意识：面对不同价值主体出现价值冲突时，借助“模拟村民大会”学生正确使用公民的权利与义务，合理有序参与表达，提升学生的法治意识。

[教学重难点]

1.教学重点：理解价值判断和价值选择的含义、关系、基本特征。

2.教学难点：理解并认同价值判断和价值选择的正确标准。

[教学方式]

议题式教学：教师引导与学生的自主探究、小组合作相结合

[教学过程设计与分析]

第一篇章：背景导入

近年来，全省各地积极行动，坚持生态优先、绿色发展，围绕打赢污染防治攻坚战，多措并举、综合施策，按照源头化、流域化、系统化全面开展城市黑臭水体治理工作，取得明显成效。为更好总结各地黑臭水体治理工作经验，充分发挥典型示范作用，省住房和城乡建设厅牵头编制了《湖南省城市黑臭水体整治典型案例》其中就包括位于长沙市岳麓区风景名胜区的后湖。

课前我们分小组布置了调查后湖相关信息的任务，有请各组代表就后湖不同时期村容村貌、村民收入、环境状况的资料信息展示发言：

（2）价值判断和价值选择的实质：价值判断和价值选择属于社会意识，不是凭空产生的，而是社会存在在人脑中的反映，是在社会实践基础上形成的。

第二篇章：正确判断

出示经济效益和生态效益结合模式图：

分议题二：结合上图，在不同的历史时期下，人们的观念不同，说明价值判断和价值选择具有什么特征？

学生互动发言，教师归纳总结：

在不同的文明时代，人们对经济和生态的关系有不同的认识和处理。说明随着时间的推移、地点的变化和条件的改变，人们关于一定事物的价值观念会发生变化。价值观念不是一成不变的，而是与时俱进的。因此价值判断和价值选择具有社会历史性特征。因此，要树立正确的价值观，作出正确的价值判断和价值选择，就必须坚持真理，遵循社会发展的客观规律，走历史的必由之路。正如习近平总书记所说的那样：“不能用今天的时代条件、发展水平、认识水平去衡量和要求前人，不能苛求前人干出只有后人才能干出的业绩来”。把握社会历史性，有助于防止简单片面和墨守成规。

（1）价值判断与价值选择具有社会历史性。

含义：价值判断和价值选择会因时间、地点和条件的变化而不同。（因时而变）

原因：时间、地点、条件不同，事物的价值不同，人的价值观不同，价值判断和价值选择不同。

意义：有助于我们正确评价历史和现实中的各种价值观念防止简单化和片面化倾向，有助于我们价值观念与时俱进作出正确的价值判断和价值选择.

第三篇章：价值冲突

后湖位于岳麓山风景名胜区核心区域，包括3个村1个社区，总面积2110亩，其中水域面积585亩，工厂密集，为当地经济建设作出过重要贡献。由于历史原因，该片区道路狭窄破烂、违章建筑密集、人囗众多、设施落后，乱排乱倒现象严重，因长年累月受污水、垃圾侵扰，加之缺乏科学有效的管理，后湖内植物、垃圾等未得到收割与清理，水体重度黑臭。对此，部分村民提议拆除后湖违章建筑，关停部分食品加工厂、废品回收站等企业。却遭到了其他村民的反对，村民们就“拆除违规建筑、关停企业值不值”的问题产生了争执。政府根据村民意愿做出拆除建筑、关停企业的决策，但是要说服违规建筑住户和企业业主并不容易。

分议题三：村民们关于拆除违规建筑、关停企业是否值的观念不同，这说明价值判断和价值选择具有什么特征？

学生活动：角色模拟，发表意见。

活动规则：全班分为四个角色小组（分别代表违规建筑住户、企业业主、附近居民、相关政府部门），每个小组经讨论后发表自己的立场观点并阐释理由，讨论三分钟，展示五分钟。

得出结论：（1）价值判断与价值选择具有主体差异性。（因人而异）

由于人们的社会地位、立场、需要不同，价值判断和价值选择往往因人而异;因此，价值判断和价值选择具有主体差异性。

（过渡）每个人站在自己的立场看待问题，发表了不同的意见，展现了各自的价值判断和价值选择，而且都有各自的道理。但是，正确的价值判断和价值选择是兼顾众多方面的利益的，那么，我们应该如何做出正确的价值判断和价值选择呢？

（2）正确价值判断与价值选择的评判标准

①坚持真理，自觉遵循社会发展的客观规律

②站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准。

第四篇章：参与体验

后湖整治方案出台后，由于后湖整治将会侵犯他们的短期利益，部分村民不满意也不理解，不同意拆除建筑和关停企业，于是便去政府门口，采取静坐、拉横幅等方式表示抗议。

分议题四：作为政府相关部门的工作人员，你会如何规劝村民正确处理个人利益与他人、集体、社会利益的关系，拥护整治方案？

活动规则：模拟村民大会。不同意拆除建筑和关停企业的两个角色小组作为被游说对象，政府部门工作人员和附近居民群策群力，就为什么要拆除違规建筑和关停企业问题对被游说对象进行晓之以理动之以情的规劝。

教师总结：如何正确处理个人利益与他人、集体、社会利益的关系？

①最重要的是：必须首先考虑并满足最大多数人的利益要求。最大多数人的利益是最紧要和最具有决定性的因素。

②要把个人、集体和社会三者的统一作为自己选择的标准。

③当个人利益同人民群众利益发生冲突时，要自觉站在人民群众的立场上进行选择。

④当个人利益同他人利益发生冲突时，要善于从不同角度思考，理解和尊重他人的正当选择。

第四篇章《参与体验》的环节设计能深化学科知识，学生正确积极地行使自己的权利和义务，合理有序地参与表达，作出正确的价值选择和价值判断，从而有利于提升学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与，培养学生政治学科核心素养，同时提高学生分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育：普通高中思想政治课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]赖雪玲.议题教学在高中思想政治课堂教学中的运用研究[D].华中师范大学，2017.

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[5]陈式华.议题中心教学法在学科核心素养培养中的探索[J].教学月刊（政治教学），2017（09）.

[6]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学，2016（05）.

作者简介：陈舜（1995.11.27-），女，湖南长沙，思想政治教育。

（湖南广益实验中学 湖南长沙 410000）