技工院校计算机应用基础模块化教学实践探析

摘要：对于技工院校的教育而言，计算机应用基础课程的教学一直是比较重要的组成部分，作为技工院校的基础学科，教学要以提高学生的实践能力为主，在教学的过程中增强学生学习的实践性，为学生创设有利的学习环境，从而培养学生的实践操作能力。基于此，本文主要探讨了在技工院校计算机应用基础教学中应用模块化教学方法的几点实践策略，希望能够为促进技工院校教育的发展提供一些帮助。

关键词：技工院校;计算机应用基础;模块化教学;策略

引言

技工院校教育的目的是为了培养更优秀的技能型人才，教学主要是以提高学生的实践能力为主，在教学的過程中根据当前社会发展的趋势以及对人才的需求进行创新教学，不仅要根据学生的学习情况制定灵活的教学计划，更要根据教学的内容为学生提供有利的学习环境，而模块化教学则是一种有利于提高学生实践操作能力的教学方法。

一、在技工院校计算机应用基础课程教学中应用模块化教学的优势

模块化教学是一种将教学进行合理划分的这一种方法，注重的是培养学生的计算机实践能力，结合学生的学习兴趣以及学习特长，进行针对性的技能训练。首先，在技工院校计算机应用基础教学中应用模块化教学能够让教学更适应市场需求以及职业需求。其次，模块化教学是以培养学生的实践能力为目的，教学的内容都是围绕学生的实践操作进行开展，根据学生专业以及学习需求进行针对性的训练，更注重增强学生的学习体验，有利于提高学生学习的积极性。最后，模块化教学可以丰富教学资源，教师可以利用这些资源让课程的设计更加灵活，学习的内容变得多元化，学生能够根据自己的学习特长以及学习需求来展示自己的个性，增强学生学习的信心。

二、技工院校计算机应用基础模块划分

1.操作系统模块。基本内容：计算机基础知识的传授;正确使用计算机的技能训练;鼠标使用的技能训练;键盘使用的技能训练;在操作系统下文件操作的技能训练;文字输入方法的技能训练;文字录入速度的技能训练;操作系统初级环境配置的操作。本模块的目标：通过以上内容的学习和训练，学生具备熟练使用键盘和鼠标的能力，能够以较快的速度完成文字的录入，熟悉计算机操作系统的各部分功能，能够在操作系统下完成各种工作。

2.文字处理模块。基本内容：文档基本操作的技能训练;文档排版的技能训练;表格设计的技能训练;图文混排的技能训练;页面设置和打印的技能训练。本模块目标：通过以上内容的训练，学生具备熟练的文字处理能力，在以后的工作中，能够独立完成诸如各种报告的文档的录入和处理。

3.数据处理模块。基本内容：工作簿的基本操作训练;录入数据的训练;格式化工作表的训练;数据图表的训练;工作表中的数据处理的训练;工作表打印训练。本模块的目标：通过以上内容的训练，学生具备熟练的数据处理能力，在以后的学习工作中，能够进行简单的数据统计和处理、绘制图表。

4.演示文稿模块。基本内容：演示文稿的基本操作训练;幻灯片基本操作訓练;幻灯片格式、幻灯片母板设置操作的训练;幻灯片中插入、编辑对象的训练;对象的动作和动画设置的训练;幻灯片的切换与放映训练;演示文稿的打包与解包训练。本模块的目标：通过以上内容的训练，学生具备熟练的演示文稿制作能力，在以后的学习工作中，能够完成诸如产品展示、课件制作等工作。

5.网络模块。基本内容：通过IE浏览器浏览信息的训练;通过搜索引擎搜索资源的训练;收发电子邮件的训练;常用工具软件的训练;多媒体实时通信的训练。本模块的目标：通过以上内容的训练，学生具备熟练的通过互联网获取信息和使用相关工具软件的能力，能够使用网络获取信息以解决学习、工作中的问题，能够通过电子邮件和多媒体实时通信工具和他人沟通。

三、计算机应用基础模块教学课堂实施

1.教学方法的选择。新课改实施以来，课堂的教学设计不再以教师为主，而是以学生为本，将课堂的主动权、话语权交给学生，教师充当“导演”的角色，课堂教学方法多样灵活。在模块教学实施过程中，较为常用的教学方法有项目教学法、任务驱动法、案例教学法等等。这些教学法都是以学生为主，调动学生学习的主动性、积极性，建立一种“以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新”的新型学习方式，充分发挥学生的主观能动性，实现教学相长，促进学生全面发展。

2.教学过程的完善。由于教学观念的转变，课堂的教学过程也要时时关注学生的参与。（1）准备阶段：教师于课前召集各学习小组的组长开会，布置任务，明确要求。组长再召集小组成员共同讨论，小组成员根据个人兴趣、特点、能力，领取具体任务进行前期准备。（2）完成模块：各小组成员在组长的带领下协作学习，学生根据课前准备的材料和设计方案，课上进行上机操作。教师通过巡视，把握课堂节奏。如果学生有创意上的争执或操作技术上的难题，教师可参与到小组学习中与学生共同交流研究，给予适当的指导，而不能把自己的意见强加给学生或替学生操作。（3）成果展示及评价：各组选派代表将本组的作品展示给全班同学并做必要的说明（意图、主题及亮点等）。各组展示完成后，教师组织学生进行评价。评价要采用小组自评、互评、教师评价相结合的多元化评价方式。教师评价时不仅要注重结果评价，更应注重学生创作的过程性评价，要多指出每组学生的优点，使每组学生都能体验成功。（4）总结梳理：总结、示范本节课（本模块）的重点及操作要领、注意事项，培养学生具有科学的态度和规范的操作习惯。

3.教学评价的创新。模块学习结束后，对学生要有一个综合评价，这个评价分过程性评价和终结性评价两部分。过程性评价注重学生的学习态度和学习过程，以学生在课堂上参与小组探究和对小组的作用作为主要评价手段;终结性评价以学生完成模块作业情况为主要评价依据，权重各占总成绩的50%。这样的评价方式大大地激发了学生主动参与

结论

模块化教学的方法不是拘泥于一种教学模式，而是在创新教育理念的基础上以学生为主体所展开的教学活动，教学的结构以及教学的内容相较于传统的教学模式显得更加的灵活，学生学习的积极性以及学习的信心得到了保护和提高，更重要的是能够让学生更适应社会的发展，拓宽学生的专业出路，对于技工院校教育来说有着很大的发展意义。

参考文献：

[1]钟经经.浅谈计算机基础课程模块化教学[J].职业，2012（6）：95-95.

[2]吴霞.以就业为导向的计算机基础课程模块化改革与实践[J].卷宗，2012（5）：28-29.

作者简介：李涌（1979.2-），男，浙江温岭人，台州第一技师学院，大学，职称：讲师，研究方向：计算机网络技术。

（台州第一技师学院 317519）