高中生物教学模式创新研究

庞珍银

【摘要】高中生物教学创新中，教师应渗透优质的教学模式，要求学生在设定的教学氛围中进行体验、参与、合作、探究，进而培养学生的创新能力。其中，导学案需求学生具备自主学习、综合探究思维，且需在学习过程中掌握高中生物学科的重点，以便利用“三维目标”构建生物学科模型。基于此，文章就高中生物导学案的设计、使用方法进行了探讨。

【关键词】高中生物;创新;导学案

引言

素质教育强调对学生生物核心素养的培养，特别是应要求学生掌握生命现象、结构功能、物质特点、能量变化以及物态之间的特征关系，以期让学生养成发展的思想观念。由此可见，教师应渗透趣味性、概括性较强的课程内容，要求学生自主总结与生物课程相关的概念，并将这些概念汇总至课程当中，从而扩充学生的眼界。

1高中生物导学案的设计原则

1.1生物课时理论原则

导学案设计过程中，教师应侧重呈现出课前、课中教学环节的重点，充分调研与课程相关的学案内容，依据知识点的逻辑要求，说明各知识点的潜在关系，以此凸显出生物课程的重点。因此，课程理论总结中，要注意注重知识点的容量，避免重点知识点过多而导致学生接受效率不高的问题。通过落实详实的课程计划，明确学习总量及问题总量，能搭建高效的生物课堂氛围[1]。

1.2问题反思評价原则

导学案制作中应确立具体的问题，要求学生对这些问题进行反思，利用知识点总结、知识点延伸的过程发现自身学习漏洞。因此，教师应在过程中融入问题讨论过程，教导学生加强课前预习环节，在合作式教学模式的渗透中完善导学案内容模型。需要注意的是，生物问题设置务必参照由浅入深的体现形式进行，要求学生掌握各项问题的理解规律。通过凸显出与本课程相关的信息要素、学科要求及认知规律，可缩短学生在课程知识点理解所需的时间。

1.3方法化原则

导学案应包括三个部分，即问题、生物理论及解析技巧，故要求教师基于课件内容进行总结，同时在讨论、组织的过程中进行完善，确保学生能在“源于课本”的学习感知中，体会各类疑难问题的指导技巧。因此，导学案设立中，教师应当展现出各类知识点的理解技巧，从学生的角度进行导学案的制作及设计，再对课程内容进行扩充。例如可在导学案中渗透蛋白质、遗传、稳态、物质方面的理论内容，帮助学生自主确立各类问题的解题思路，以期搭建完整的学法体系。通过运用阶梯式的渗透思路，引导学生理清理论关系的过程中注意探究问题的重要性，以便帮助学生自主总结个人学习情况及知识获取状况。

2高中生物教学中导学案使用与融合措施

2.1确立教学内容，明确渗透方式

确立核心教学内容并扩充学生的理论储备，让学生积极、主动地参与导学案的完善当中，有利于扩充学生的理论储备。在此过程中，大多数学生的自主学习能力还未完善，具体反映在学生及课后的复习不系统，多以作业为复习手段，故很难让学生发现生物学科的规律。例如在人教版《基因对性状的控制》的导学案渗透中，首先教师应确立本课的重点知识内容，即“生物性状概念”以及“性状与基因控制的关系”两方面内容，同时建立系统的渗透框架，要求学生利用自主阅读的方式完成生物学科探究。如可设定以下问题：

（1）遗传和变异是什么意思？是怎样实现的？

（2）性状包括哪些特征？

（3）影响生物性状表现有哪些原因？

（4）转基因生物是什么？

在上述的问题理解中，需要求学生以小组讨论的形式进行渗透、解答。此外，教师可引导学生观看相关视频内容，记录与自身相关的性状特征，总结出特殊的性状表现方式。需要注意的是，课程讲解中教师应积极提炼出课程内容的深层含义，并要求学生依据生活中的常见案例进行思考。如关于“转基因”这一理论的渗透中，教师可展示出“转基因食用油”，要求学生站在基因工程的思路分析学生的问题理解状况，并引导学生予以表达。其中，学生A则提出“转基因运用了基因工程的概念，目的是改变生物DNA的生理状态，也可改变食物的品质”通过以教师导课、学生探究的形式进行知识、理论的交流学习，能够让学生深层次的感知到基因性状的控制措施。最后，教师需对问题进行解答，要求学生依据课程知识点进行巩固学习，完成基础性的练习题，再引导学生利用微课视频进行理解扩展，如可拓展果蝇方面的基因及形状特点，展示出与该果蝇相关的实验内容。若学生的综合能力较差，教师则可要求学生复习导学案所涉及的知识点，收集、完善课堂中所提及的问题，让学生在课后的讨论后明白基因表达的核心理论。

2.2扩展导学案渗透方式，完善课程编排

教师应注意不断扩展导学案的渗透、创新方式，结合课程重点选择出合理的导课方式，以便教师根据导学案框架制定课时计划。因此，教师可基于知识点细则渗透ppt、视频、音乐等形式，让学生观看与本课相关的科普案例，能方便学生在讨论、总结的过程中，激发自身的探究欲望。例如人教版《人体遗传病》的教学中，教师则可联系已学习的课程内容，展示出常见遗传病（唐氏综合征、血友病，多指）等的遗传原因，引导学生根据导学案内容完成填空问题。需要注意的是，教师应为学生创造一个自主想象的空间，分析、总结出各类实践性问题，能帮助高中生在不同情境中进行思考。通过调研学生对科普内容的接受程度，要求学生反馈导学案完成情况，并给予学生系统地讲解与建议，进而打造完整的课程逻辑。通过培养学生的思辨能力、感性认知水平，从而激发学生的探究欲望。

3结束语

综上所述，将高中生物导学案渗透至综合教学中，围绕课程内容设立系统、完整、科学的问题，从而激发学生的探究欲望。需要注意的是，教师应注重课程的编排设计及创新，注意导学案的难度，必要时运用新媒体技术进行直观教学，帮助学生系统地理解生物课程难点。

参考文献

[1]陈建兴. 高中生物"预，讲，练，评"学案导学课堂模式研究[J]. 考试周刊， 2018（7）：158-158.