利用互联网培养学生探究生物科学的兴趣

朱莉

【摘要】科学探究能力是生物学科的核心素养培养目标之一。而培养探究能力则要通过自主探究这种方式来实现。那么，学生的自觉、主动性就成了探究学习的一个基础条件——在信息环境下，教师可利用互联网的开放性、拓展性来培养学生探究生物知识的兴趣。

【关键词】高中;生物;互联网;探究;兴趣

科学探究能力是生物学科四大核心素养之一。要有效培养学生探究能力，就必须让他们经历探究过程——也就是以学生为主体的自主探究式学习。但，自主探究学习对学生的自觉主动性要求很高。如果学生对探究生物知识没有兴趣，那么，他很难保证能投入进去，认真思考和体验。

所以，基于探究能力培养的自主探究学习，应以培养学生兴趣为基础条件——高中生物比初中生物更理论化一些，学习形式也更偏于“学术”。这使学生学习生物的兴趣逐渐走低。教师培养学生兴趣的手段也不太多，除了实验活动外，似乎也没有太好的办法。而随着信息技术的普及，我们找到了新的工具——互联网。

1拓展视野以提升兴趣

受容量限制，为了尽可能把知识讲全面、系统，通常教材只是罗列知识点，而不会展开。这样，本来生机勃勃、充满趣味的生物知识，就剩下了生硬的理论。这是学生对探究生物奥秘缺少主动性的主因之一。但是，在没有互联网的条件下，教师很难带学生进行拓展。因为通过图书来查阅资料需要消耗太多精力和时间。而有了互联网，其实就是为学生打开了一个无限开拓其生物视野的平台。要学生想知道的，网上就有答案。比如，在学到“细胞中的元素”时，课本提到了“生物会因环境中缺乏某种元素而产生该元素的缺乏症”，后面简单举了个“克山病”的例子。其实，学生们到这里有一种强烈的好奇，“我们生活的区域容易产生什么元素的缺乏症？缺乏什么元素会导致什么病？吃什么食物能够补充元素的缺乏？”这些与“人”相关、与“己”相关的生物知识，是他们最想知道的——教师捕捉到学生的这种需求，安排他们在课下通过互联网以这些问题为课题去查找答案。学生马上就来了兴趣。

2创新实验以激发热情

如果说学生对生物的学习还有一些兴趣，那么，这种兴趣的一个主要来源，就是生物是个实验学科，会组织一些有趣的实验。比如用显微镜去观察生命的微观世界。但是，我们发现，到了高中阶段，由于一些原因，实验比初中变少了。一方面，由于实验需要消耗较多时间，教师考虑到学业紧张，会把一些“无关紧要”的实验取消;另一方面，高中生物知识比初中的更微观或更宏观，在教室中实验，条件不太容易满足。比如探究细胞中的微量元素，以高中的实验仪器设备，是进行不了的。这样，整天埋头于枯燥理论学习，学生肯定会越来越不愿意探究生物知识。经过对互联网环境的调研，我们发现，当前互联网中出现了一些专门服务于学习的平台和软件，可以通过网络平台来进行学习的模拟。比如生物实验，有几个专门的实验软件。比如“NB（nobook）生物实验”这个软件，可以在电脑、手机或网络平台上使用，包括了很多学生感兴趣，又可能在校不能有效体验的实验。比如，“观察原核细胞的内、外部形态”，即便是我们组织学生在校实验，也不如通过网络软件模拟实验观察得清晰。而且网络实验的过程变得很简单、快捷，一个复杂的实验，用鼠标点击，可能一两分钟就完成了。让学生通过这些网络平台上的软件去进行生物实验，弥补了学生在校渴望实验而不得的遗憾。

3组织合作以活跃氛围

互联网还有一个优势——就是它打破了时间和空间的限制。从高中学生的学习心理上看，他们显然不太习惯那种自己埋头学的形态，更愿意参与和同学一起交流、合作的学习。而且，探究学习也通常会以合作的方式组织。但是，合作学习在没有互联网及其他信息技术支持的情况下，只能在课堂上组织。而课堂又是“寸时寸金”的，教师不太可能总组织学生进行比较消耗时间的合作探讨。即便组织，也会限制其时间。但有了互联网，这种问题就解决了。我们将学生分成小组（甚至，在互联网环境中，根本就不用分组），给学生们建立一个交互平臺（比如QQ群或钉钉等）。在这个平台中，学生们不受时间、空间的限制，可以自由地围绕教师给定的项目进行互动、探讨。而且，学生的作业、拓展活动，也可以在这个平台上进行开放式评价——由教师的单向评价，变为学生的集体自由评价。这些，都可以极大地调动起学生参与学习的兴趣。比如让学生以“我们当前面对的粮食问题有哪些”为项目进行合作探究，大家回家后先通过互联网查资料，再结合自己的生活经验，然后在平台上进行了“热火朝天”的大讨论、信息大交流——而如果不是用这个互联网平台，其实学生们对这个话题并不那么感兴趣。也就是，由学习的形，引发了对内容探究的趣。

总的来说，培养学生的科学探究素养，就需要组织学生以自主探究的形式学。那么，兴趣就成了保证学生自主学习有效的基础条件——培养学生探究生物知识的兴趣，可以借助于互联网，通过拓展视野、创新实验、组织合作的方式来实现。

参考文献

[1]林钦. "互联网+"背景下高中生物教学实践研究[J]. 当代家庭教育， 2019， 000（003）：107-107.

[2]戴沛捷.提高学生生物学习兴趣的策略[J].宁夏教育，2016（Z1）：115-116.