农村小学语文教学中阅读与写作教学的融合策略研究

马娇

【摘要】小学语文教学中主要的组成部分就是写作教学和阅读教学，有效的开展阅读教学和写作教学能够提升学生的语文综合素养。因此，在农村的小学语文教学中，教师要采用科学、合理的教学方案将阅读和写作教学融合，以此来激发学生的阅读兴趣和写作兴趣，从而最大程度的提升学生的阅读写作水平，促使学生全面发展的目标得到实现。

【关键词】农村小学;语文教学;阅读写作;融合策略

前言

阅读教学主要是培养学生语言表达能力，加深学生情感体验，写作教学主要是培养学生写作能力，抒发自己真实的情感。所以，有效的开展阅读教学能够奠定学生情感基础和思维方式，提升学生的写作能力，让学生在教师的帮助下更好的理解阅读内容，同时教师要鼓励学生对阅读内容主动的思考和探索，重视锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富的阅读经验，提升小学语文阅读与写作教学的质量和效率。

1农村小学语文教学中阅读与写作教学的现状

由于小学时期的学生年龄较小，心智处于发展阶段尚未成熟，而兴趣是提升学生学习效率的关键点，所以教师要在教学过程中积极主动的去激发学生的学习兴趣。然而，在当前的农村小学语文教学中，阅读方式较为枯燥，写作方式比较死板，整个教学过程都是教师主动的教授学生知识点，运用的都是传统的“灌输式”教学方式，导致学生只能被动的接受教师的教学，麻木的摘抄黑板上的板书内容，死记硬背课堂中的重点知识，同时教师还以自己为课堂中的注意，将阅读和写作教学分开，这样长久下来，就会导致学生们逐渐对教师的讲解的内容更加不理解，只能被动的阅读、重复，使学生们的情感需求以及学习需求没有得到满足，从而限制了学生思维能力的发展和培养。

除此之外，教师在教学中还忽视了课外阅读环节，导致学生缺少写作素材。学生的写作能力和有效的阅读是分不开的，且具有重要的联系，而学校中课堂的教学时间和教学范围是有限的。所以，这就需要教师要引导学生进行课外阅读，同时家长也要关注学生的学习过程，掌握学生真实的阅读水平，可以为学生多提供一些课外读物，要求学生每天学习半个小时或者一个小时，在晚上空余的时间指导学生进行朗读，不能让家长认为课外阅读对提升孩子语文成绩并没有用，这样长久下来会导致学生对课外阅读产生一种抵触情绪，会让学生阅读过程充满应付性，使学生不会在主动的进行阅读，从而导致课外閱读的意义不存在。

2农村小学语文教学中阅读与写作教学的融合策略探究

2.1融合阅读教学，激发学生写作兴趣

学生的学习兴趣是学生学习的动力，也是提升课堂教学效果的主要途径之一。因此，在小学语文教学中，教师要不断的探索激发学生学习兴趣的教学方式，根据学生的性格特点、兴趣爱好设计教学方案和教学环节，选择适合学生且具有趣味性的教学方案。尤其小学时期的学生由于年龄较小、生活阅历少，阅读氛围狭窄，比较害怕写作，教师要针对学生的这种现象，借助阅读教学契机，适当的组织学生进行写作训练，保证学生写作内容具有合理性，同时还要帮助学生建立写作信心。

例如：在教学《我的伯父鲁迅先生》时，首先，教师可以引导学生先了解鲁迅的人物背景，对鲁迅先生的生平进行了解，然后再重点带领学生分析文章中人物刻画、描写的技巧、方式，随后再将教材内容和学生实际的生活结合，指导学生根据身边人进行人物描写和刻画，进行写作训练，让学生在不知不觉中对写作产生浓厚的兴趣，同时还能锻炼学生的写作能力，让学生掌握更多的写作技巧和方法，让学生形成主动求学的意识，使学生更加主动、积极的进行写作。

2.2强化课堂教学，组织阅读与写作融合的实践活动

在小学语文课堂教学中，教师除了要将阅读和写作教学融合，还要将写作教学和阅读教学的结合应用到课外实践活动中，启发学生结合自身实际生活中的现象进行写作，或者结合教材内容带领学生参与实践活动。

例如：在教学《故宫博物馆》的过程中，在学校条件允许下教师可以带领学生参观一些名胜古迹，在学生参观的过程中对学生进行适当的引导，让学生将参观时的体验和感悟当成写作素材。通过有效的课外实践活动，能有效的帮助学生积累写作素材，让学生对学习到的语文知识印象更加深刻。如果条件不允许的情况下，教师可以借助多媒体技术为学生播放相关的视频、图片等资料，或者是古代时期的名人事迹等，最大程度的弘扬传统文化以及其中所蕴含的思想精神，从中挖掘勇敢、坚毅的良好思想品质，让学生有一个学习的好榜样，以此来为学生将来的写作和学习积累素材，拓展学生的知识范围，强化学生的知识文化水平，促使学生的知识积累水平也得到提升。

2.3深入挖掘教材，提升课堂教学效率

教材内容是教师开展有效阅读教学和写作教学的基础。因此，在小学语文教学过程中，教师要深入挖掘教材内容，实现阅读与写作教学素材的结合，还要对学生讲述传统名篇以及具有强烈时代特色的文章，在提升学生理解能力的基础上，实现阅读和写作教学的融合，拓展学生写作思路，帮助学生积累写作素材。

例如：在教学《少年闰土》的过程中，这节课程的主要教学目标就是让学生首先要掌握课文中的一些生词生字;其次要让学生能够有感情的朗读课文，背诵课文中优美的段落和词句;学习课文中的四件稀奇事，通过作者对闰土外表、语言、动作的描写，了解到闰土是一个勇敢、机智、聪明、能干、见多识广的农家少年，感受到作者热爱劳动人民的思想感情。在讲解课文内容的同时，教师可以结合学生真实的生活情况，让学生在真正的理解作者的思想感情的同时还能进行扩展写作，如可以让学生写一段难忘的经历和人，将教材内容和学生实际生活结合，激发学生内心真实的情感，引发学生的情感共鸣，将阅读和写作教学巧妙的结合到一起，使学生的阅读能力和写作能力同时得到提升，让学生能够掌握更多的写作方式以及阅读技巧，积累更多良好的写作素材，从而促进学生发展和学习。

2.4针对性的调整教学方式，培养学生创造力和联想力

农村的小学语文阅读教学过程中，首先教师要充分将学生主体地位的作用发挥出来，鼓励学生们主动学习语文知识，同时要针对性的调整、创新教学方案，如运用多媒体技术等，创设一个科学、合理的教学情境，引发学生的情感共鸣，加深学生对阅读内容的理解，拓展学生的知识范围，让学生在教师的引导、帮助下掌握更多的语文知识内容，让学生积累更多的写作素材。

例如：在教学《小池》这首古诗词的过程中，很多学生对诗词内容无法理解，也从来没有体验、感受过古诗词中所描写的景象。而这节课程的主要内容就是让学生能够正确、流利、有感情的朗读古诗，理解诗句意境，感受自然之美。所以，这时就需要教师的帮助和引导，让学生充分的掌握古诗内容，感受到诗词中的意境，教师可以先通过语言进行课堂导入，如：“今天老师带你们去一个很美丽地方，你们想去吗？”随后教师借助多媒体技术为学生展示小池景色的图片，观看图画，阅读古诗。然后教师对学生进行提问：“这幅画美吗？你们在这幅画中看到了什么？”这时学生们会积极主动的回答教师的问题：“我看到了荷叶、荷花、水、大树、蜻蜓”。当学生回答之后，教师就可以为学生先介绍古诗的作者人物背景、作者所在的朝代、生平以及写作背景，之后一句一句的教学生进行朗读，在带领学生朗读的过程中要之一古诗的语气，要抑扬顿挫、有诗的韵味。同时在朗读的过程中教师可以适当的进行配乐，让学生在朗读的时候能够运用自己的思维将所看到的图片内容和古诗词结合，或者让学生自行想象当时作者写作的场景。通过这样的方式，不仅能让学生将古诗内容理解的更加透彻，还能让学生快速的掌握其中重点的知识内容，同时还能培养学生的联想能力和创造能力。

3结语

综上所述，阅读教学和写作教学是小学语文教学中的重要组成部分，也是需要学生重点掌握的学习技能，虽然两者在表面上看着没有关联，实际是上两者是密不可分的。在新课程改革的教学背景下，对阅读教学和写作教学的融合非常的重视。因此，在农村的小学语文教学中，教师要找到阅读和写作之间的联系点，采用科学、合理的教學措施进行有效的阅读写作结合，激发学生的学习兴趣，创造和谐的课堂氛围，培养学生良好的学习习惯和写作技能，以此来强化小学生的语文综合素养。

参考文献

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