对当前工学结合模式下高职学生职业道德评价机制探究

张宇宏

【摘 要】高职生职业道德评价机制是针对工学结合模式下的高职生而设立的，在加强高职生职业道德教育和职业道德修养方面起到至关重要的作用。笔者从规章制度建立的必要性、评价体系的构建方式以及评价手段等方面，对如何科学地高职生职业道德评价机制进行了简单探讨。

【关键词】高职生职业道德;工学结合模式;评价机制

1、概述

职业道德是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是对本职人员在职业活动中的行为标准和要求，同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。对高职生加强职业道德教育不仅仅是我国高职教育发展的要求，同时还是高职生在日后的就业以及适应社会发展所应具备的基础条件。随着社会的不断发展，我国对于工学结合人才的要求不止停留在过关的专业技能上，对其职业道德的要求也在不断提高。因此，在整个社会的需求现状下，急需对高职生的职业道德提出一套系统的评价机制。

2、工学结合模式下高职生职业道德评价机制的必要性

概括来说，工学结合是结合工作的学习，同时利用学校与企业两种教育环境和资源，融合理论学习与生产实践两方面的内容，致力于培育出满足生产、建设、服务和管理等一线工作的高素质高技能人才。这种教育模式使学生能更加直接的将理论知识与实践相结合，更快地融入生产建设中。但它也有较大的弊端，由于学生需要到生产建设一线进行实践学习，其接受外部环境产生的影响就增多，而学生的身心发展还不够成熟，复杂的社会情况很有可能对其思想、心理以及行为产生负面影响。另外，由于学生进行实践学习的场所比较多，位置分布也不同，这就导致学生分布也较为分散，这对原有的集中统一教育模式也造成了比较大的冲击。在新的经济和社会形势下，我国进行高职生的职业道德教育应该更加全面。

道德建设的基础是规范的制定，而更加重要的是要将道德规范落实到日常生活中去，而使得道德规范得到落实和遵守的督促因素就是要建立完善的得到評价机制。科学规范的高职生职业道德评价机制对于促进和提高高职生的职业道德水平具有重大作用。按照科学有效的方法开展高职生职业道德的评价活动，有利于引导高职生的职业道德导向正确的轨道，增强自身的责任意识。由此，利用科学合理的方法构建高职生职业道德评价机制有很大的必要。

3、工学结合模式下高职生职业道德评价机制的构建方法

进行工学结合模式下的高职生职业道德评价机制构建过程中，不仅要以科学发展的标准、内容和方式作为原则，公平合理地评价高职生的职业道德，还应坚持以人为本的原则，评价机制的最终目的是培养出具有高素质水平的当代大学生，使评价机制成为促进高职生职业道德的推动器，提高高职生的职业道德水平。主体、客体以及依据是构成道德评价的三个要素。其中，评价主体即是参与评价的机构或人员，如学生、教师，甚至是某个社会团体。评价的客体即是评价对象，可以是学生个体或学生群体。具体地说，道德状况、道德行为和道德品质都可以作为高职生职业道德评价的对象。评价依据是指在评价过程中所遵照的评价标准、根据和评价方法等因素。进行高职生道德评价机制构建的过程中应从以下几方面进行建设。

3.1建立严格的规章制度

高职教育应该在理论学习和生产性的实践中都需要遵守的严格的规章制度，它是学生的共同行为准则，是以工学结合模式办学的学校进行各项工作的依据。正所谓“没有规矩，不成方圆”，没有严格的规章制度，高职院校教学工作的改革与发展就不可能顺利进行。规章制度设立的关键在于后期的实施和落实。工学结合院校应结合自身与企业的实际情况制定一套科学的规章制度，内容涵盖学习纪律、工作要求、劳动纪律、社会实践要求、顶岗要求、岗位职责、课程标准等多个方面，明确学生享有的权利与义务，树立正确的职业道德观念。

3.2建立合理的评价体系

科学合理的职业道德评价体系对于高职生职业道德的培养具有重大意义。原有单一的评价机制要改革为多元评价机制，同时，评价的主体要从单一的教师评价改为由自我、同事、实习车间师傅、企业等多方面进行评价。对高职生职业道德修养的评价具体包括以下几个方面：

第一：自我评价。自我评价是每个学生根据职业道德的标准对自己的思想、行为的判断与评价。马克思指出：“道德的基础是人类精神的自律。”学校让学生进行自我评价一方面体现了对学生的信任，另一方面又是学生进行自我教育、自我完善的重要过程。高职生通过对自我行为与思想的反思，自觉地督促自己在日常的学习生活中能够按照职业道德规范约束规范自己的行为。自我评价最终的提交方式包括个人的基本信息、自我评价等级以及实习总结报告等。

第二：同事评价。高职生在进行生产实习的过程中，同事之间交流接触较为广泛，相互之间也较为熟悉，因此他们之间的评价也比较客观。对每一位学生的评价都应是量化的、全面的和细化的，公正客观地进行评价。因此，在制定具体实施方案上可以在每一实习阶段即将结束时进行同伴之间的评价，具体的评价方式可以是打分或是语言表述，并将评价结果与之前的评价情况作比较，进行纵向对比分析，有利于学生清楚其评价结果变动情况，促进学生加强职业道德修养的提高。

第三：实习车间师傅。车间师傅评价的评价客体主要是车间主任、班组的组长或带班师傅等平时对学生比较了解的人员。他们对学员实习期间的思想水平、工作能力以及生活行为规范等方面进行客观地评价，评价可将实习期间的职业道德表现以及工作能力和态度作为主要因素，在实习结束前应给出学院的职业道德评价并打分。其中，高职生的职业道德规范班组评价表内容应和上文中同事间的评价内容相一致，方便综合评价分数的计算。

第四：企业评价。企业是对学生职业道德水平进行综合性的评价，由于企业对高职生职业道德水平的评价在社会上具有较大的舆论影响力，因此对学生自身比较重要，对学生以后择业就业等均会产生影响。作为大学生要正确对待企业评价，认识自身不足，努力提高职业道德修养;同时，高职院校一方也要重视企业对学生职业道德的评价，对评价结果优异的学生进行表彰，形成良性激励体制。

3.3采取有效的评价手段

科学有效的评价手段对于提高高职生的职业道德修养具有很大的促进作用。具体实施过程中可以采取表彰与批评相结合的方法，对表现优异的学生进行表彰，敦促其继续努力，提升自身职业道德修养，对于表现较差的学生实行通报批评的措施，促使其努力改正不足，向表现优异者学习。

4、结语

构建高职生职业道德评价机制是高职院校对学生进行职业道德教育的重要途径，也是我国对高职院校学生提出的基本要求，对我国社会人力资源的素质提高具有重要意义。笔者从构建职业道德评价机制的必要性出发，叙述了评价机制的重要性并在后续内容中提出了具体的构建方式，希望能为相关的部门提供一些参考。

【参考文献】

[1]陈文昆.大学生职业道德教育研究[M].成都：西南财经大学出版社，2009.

[2]应金萍.工学结合模式下高职学生职业道德培养机制的思考[J].职教论坛，2009（6）.