如何发挥高中文言文教学的最大价值

王芹

摘 要：文言文在高中语文教材中占有重要比重。而文言文教学的价值不仅仅是培养学生的文学素养，它对提升学生的道德品质、促进我国传统文化的传承都具有一定的作用。所以在高中文言文教学中，教师就要积极优化教学策略，并在课堂上合理融合有益的元素，争取借助文言文教学培养学生多方面的素质和技能，最终发挥文言文教学的最大价值。

关键词：高中语文;文言文;教学策略;最大价值

文言文是我国传统文化的重要载体，其中蕴藏着丰富的学习资源，值得我们挖掘和传承。但是，很多教師对文言文教学价值的认识过于片面，使得文言文教学仅仅停留在帮助学生掌握文言文基础知识的层面上，浪费了良好的教育机会。为此，作为高中语文教师，就要认真分析文言文的特点，了解学生的学习需求，据此调整教学方法。争取在培养学生文言文素养的基础上，提高学生的思想境界，激发学生学习传统文化的意识，从而促进学生全面发展。

1.加强任务驱动，培养文言素养

文言文的语法与现代汉语差别较大，且一些字词比较生僻，这凸显了文言文的枯燥和复杂;并且大部分学生都生活在现代汉语的语言环境之中，很少受到古汉语或古典文学的熏陶，所以学生在学习文言文的过程中会困阻重重。而正因如此，在文言文课堂上，很多学生缺乏思考和探索的意识，总是希望不劳而获，从而影响了自身水平的提升。为此，在高中文言文课堂上，教师不妨采取任务驱动教学法。即通过以问代讲、组织学生合作探究等手段来激发学生独立思考的意识，引导学生通过自己的努力去获取知识。从而提高学生的学习能力，真正提升学生的文言文素养。

例如：在学习《鸿门宴》一课时，我便尽量将学习任务交给学生。首先我让学生参考朗诵音频校正字音、熟读课文，然后我带领学生逐段学习。比如在学习第一段时，我让学生就近结组，共同翻译这段课文，并找出其中的语法现象。在这一过程中我会加强巡视，禁止学生直接抄袭课外辅导资料，而是让学生借助课文注释和古汉语字典来学习课文。在学生探究结束后，我便邀请各组代表来翻译课文，并鼓励其他小组成员进行补充和指正。另外在分析语法时，我也会通过设疑让学生独立分析。通过这种方式，可以有效锻炼学生的文言文阅读理解能力，提升课堂教学的效果。

2.渗透思想教育，提升道德修养

高中生虽然接近成年，但由于长期在校园生活，所以心思比较单纯，同时可塑性较强，易受外界环境的影响。然而他们即将走进大学或者走上社会，即将面对更复杂的环境，其心性很容易发生变化，所以加强对高中生的思想品德教育就显得尤为重要。而语文教材中所选入的文言文基本是名家名作，其中包含着优秀的思想和精神，是我们为人处世的重要导航。所以在高中语文文言文教学中，教师不妨根据课文特点适当渗透思想品德教育。争取给学生带来良好熏陶，提升学生的思想境界，培养学生高尚的品格，从而实现语文教学的德育功能。

例如：在学习《苏武传》一课之后，我提问道：“苏武为什么出使匈奴，又为什么被扣留？在被羁留的日子里他经受了什么苦难和诱惑？”学生根据课文内容解答这些问题，并说明苏武对国家忠贞不渝、守节不移以及舍生取义的伟大情怀。接着我提问道：“苏武的精神被历代歌颂，也正是拥有这种精神的革命先烈，为我们开创了如今的太平盛世。那么在我们现代社会，我们应该向苏武学习哪些精神？”学生结合生活实际给出很多答案，比如热爱祖国、坚守美好的道德情操、舍利取义等等，于是我鼓励学生将这些精神贯彻到实际生活中。从而提高学生的道德修养，升华文言文教学的价值。

3.融合传统文化，促进文化传承

随着东西方文化的交融，中华传统文化体现出了独特的魅力和极高的价值，所以作为中华儿女，要树立保护和传承传统文化的决心。而文言文是传统文化的重要组成部分，也是传统文化的重要载体，所以它往往和其他文化元素具有紧密的联系。比如一些文章是为了某一建筑而作，我们可以从文章中探析中国古代建筑文化;而一些文人墨客会将文章以绘画的形式体现出来，这便给我们呈现了古代的绘画艺术。因此在高中文言文教学中，教师要根据课文内容适当融合传统文化元素，借此辅助教学;并激发学生对传统文化的兴趣，从而促使学生形成学习和发扬传统文化的责任感。

例如：在学习《兰亭集序》一课时，我给学生展示王羲之的行书作品《兰亭集序》，在简单的欣赏之后，我再给学生拓展其他书体，介绍我国的书法文化和汉字发展史。而在学习《赤壁赋》一课时，我则给学生展示《赤壁怀古》的国画作品，一方面帮助学生领略赤壁的雄伟浩荡，另一方面借此为学生展开国画的介绍。当学生对这些传统文化和艺术产生兴趣时，我便鼓励学生选择一种自己喜欢的文化进行学习。通过这种方式，可以让课堂内容更加丰富，并树立学生的文化自信，激发学生对传统文化的热爱之情，最终促进文化的传承与发展。

总之，在高中文言文教学中，教师要突破思维局限，从文言文中多多发掘于学生成长有益的内容，并据此创新教学形式。这样才能提高学生的文言文水平，更好地发挥文言文教学的育人价值。

参考文献

[1]汪芳.高中文言文“先学后教”的指导路径[J].中学课程资源，2018（12）：22-23.

[2]李湘久.高中文言文德育价值及课堂优化策略探究[J].西部素质教育，2017，3（11）：269.