论证式教学在高中物理教学中的应用研究

2020-09-10 07:22车伟
高考·中 2020年6期
关键词:磁场高中物理应用

摘 要:随着新课程改革在我国高中教育中的不断深入发展,高中物理教学将培养高中生的物理核心素养作为全新的教育目标,革新物理课堂,将论证式教学引入物理教学过程中,培养学生对物理学科学习的主动积极性,提高学生整体发现问题和解决问题的能力。本文首先分析了论证式教学的内涵,对论证活动的目标进行了详细的讨论,以“磁场和磁现象”为例,探讨了论证式教学在高中物理教学中的应用,提出了论证式教学的反思。

关键词:论证式教学;高中物理;磁场;磁现象;应用

前言:深入解读新课程改革对学生提出的新要求,发现新时期背景下,不仅教师的科学哲学能力受到了一定的关注,同时要求学生要具备一定的证据意识,通过获取和利用证据进行科学推理,提高自身质疑创新的能力,强化解决实际问题的能力。根据对新课标试题案例的研究可以发现,高中物理考试的试题开放性逐渐加强,学生要具備科学论证的能力来解决相关物理问题,因此高中物理教学中融入论证式教学,是新课改推行时期必然的发展趋势。

一、论证式教学的内涵

论证是一个思维过程,通过借助一个或者多个真实的命题,确定另一命题的真实性,科学论证是指在借助自然界证据的推理基础之上,将自身主张进行构建、质疑和评判的过程,而所谓论证式教学是在教学活动中引入科学论证,让学生亲自去经历论证过程,感受科学家的亲身经历,深入理解科学的本质,掌握科学概念,以达到发展科学思维的教学目的。课堂教学中采取论证式教学方法,是由教师发挥自身的引导作用,面对实际的问题,帮助学生建立起证据意识,使学生能够针对实际的问题合理收集相关证据,利用证据培养和提高解释和解决问题的能力,在解决实际问题的过程中,学生对自己的结论进行反思和完善,进行自我质疑、接受或辩驳他人的质疑,不断的推理和论证中将内隐的思维活动外显化[1]。

二、论证活动的目标

论证式教学过程中,在教师的引导下帮助学生提高论证能力,能够清晰表述自己的主张,构建起和主张有关的逻辑关联,有能力为主张提供支持论证,借助语调和语气来增强自身主张的说服力,并且能够作出书面报告。引导每个学生都能够积极主动地参与到论证活动中来,增加自我表述的机会,在论证过程中加强学生和教师、学生和学生之间的互动交流,针对实际问题提高论证能力。

三、“磁场和磁现象”论证式教学

(一)“磁场和磁现象”的论证式教学流程

“磁场和磁现象”的论证式教学过程,首先将学生分为若干个活动小组,教师为小组提供课前导读资料,包括电磁学的发展历史、现代生活中电磁波的应用等,并将课堂上每个学习小组需要的实验器材准备齐全。教师借助小实验“神奇的抗磁性”演示,将自制的电动机引入课堂,为学生布置实验任务,通过磁场的物质性论证磁场是否真的存在,再利用电磁之间的相互作用实验论证电和磁之间是否有联系、论证电流和电流之间是否存在相互作用力、论证运动电荷和运动电荷之间是否有作用力,再将以上论证落实到应用上,论证地磁场是否存在以及地磁场是怎样产生的,最后进行归纳和总结,学生通过教师提供的资料,进行相关实验的过程中获取证据,用得到的证据完成论证任务[2]。

(二)“磁场和磁现象”的论证式教学模式

物理教师针对“磁场和磁现象”进行论证式教学时,设计问题串来引导论证,例如在论证电流和电流之间是否存在作用力这个问题时,设计相关的问题串,包括“电流和电流之间有作用力吗?每个同学的主张是怎样的?主张产生的原因是什么?有什么证据来证明这个主张?推理过程是怎样的?”等等,学生在问题串的引领下搜集资料和选择实验,列举出证据“磁体产生的磁场对电流有力的作用,电流周围会产生磁场”等实验事实,推理出“磁场对放入其中的电流有力的作用,那么电流A产生的磁场对电流B有力的作用,同时电流B产生的磁场对电流A有力的作用”,明确“电流与电流通过磁场互相作用”的主张,学生借助有质量的证据,在演绎、类比和归纳中展开推理,全面考虑问题,建立起自己的论点、批判彼此的想法,最后将结论用书面论证或口语论证的方式表达出来。论证式教学的过程中,知识、观念、方法和态度的形成通常无法一次性完成,要不断重复,随着学习过程的推进加强对教学活动的反思,教师要对学生进行适时的表扬和肯定,引导学生完善循环论证的过程,及时纠正论证教学中出现的错误,帮助学生对物理知识形成更加深刻的理解,完善物理观念,提高物理学科综合素养[3]。

四、论证式教学的反思

高中物理教育论证式教学的过程中,教师要创建起合理的教学情境,营造良好的课堂环境,关注推理的过程,而不是过度关注正确答案,为学生设计和提供多种论证工具,为学生的论证过程提供协助,引导学成逐步形成论证思维,这一过程需要教师对论证教材和教学环境进行合理设计,耗费精力较多,另外学生进行论证活动的过程中面临较多的障碍,教师要充分发挥自身职能和责任感,给予学生耐心引导和鼓励。新时期背景下的高中物理教育要培养出高质量的人才,让学生能够借助科学论证的过程关注事实真相,具备质疑的能力,能够包容异见,形成独立人格,教师在开展高中物理课堂的过程中应用论证式教学法,引导学生借助论证模式开展科学探究活动,逐渐形成完善的科学思维和物理观念,养成科学的态度和责任感[4]。

结论:综上所述,对于教育工作者而言,论证式教学是值得深入探索和研究的问题,在高中物理教育中融入论证式教学,不仅能够提高物理学科的教学效率,同时也是发展教师自我能力的过程,对科学本质进行不断探寻,教育者和受教育者均可构建自身的知识坐标,提高科学探究的能力,成为全面发展的高素质人才。

参考文献

[1]林高英.论证式教学在高中物理教学中的应用——以“磁场和磁现象”为例[J].湖南中学物理,2019,34(12):4-6+90.

[2]潘锦峰,林钦.融合科学论证的高中物理教学策略——以平抛运动的教学为例[J].物理教学探讨,2019,37(12):65-68.

[3]王莉.基于同伴互助的高中物理论证教学研究[D].海南师范大学,2019.

[4]李莉,陈娴.国外高中物理教材中论证式教学案例的探析[J].物理教师,2016,37(12):74-78.

作者简介:车伟;出生年月:1983.8-;性别:男;民族:汉;籍贯:甘肃定西;学历:本科;职称:中教一级;研究方向:高中物理教育

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