指向深度探究的初中物理实验教学策略

李昕

摘 要：将物理实验直指深度探究，有助于引导学生透过物理现象把握其背后的本质，激活学生深度探究的潜能，促进学生物理学习品质养成.本文在分析初中物理实验教学中开展“深度探究”的意义的基础上，探究了指向深度探究的初中物理实验教学的策略.

关键词：初中物理实验;深度探究;策略

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）17-0079-02

实验是初中物理教学的基础，它与理论教学构成初中物理教学的两大板块.然而，初中实验教学实际设计还停留在较低的层次，实验教学内容陈旧，实验形式单一化，主要以教师演示实验为主，忽视学生在物理实验中主体性作用，从而削弱了物理实验的效应.基于当前初中物理实验教学现状，需要教师强化物理实验教学策略选择意识，将实验指向深度探究，全面扩大初中物理实验效能.

一、初中物理实验教学中开展“深度探究”的意义

实验是物理学习的基础，这就赋予物理实验以多重效应，物理教学中开展“深度探究”有助于引导学生透过物理现象把握其背后的本质，激活学生深度探究的潜能，促进学生物理学习品质养成.

1.促进物理理论知识内化

实践证明，通过实践活动的知识最深刻.初中物理实验教学中，开展深度探究将实现对物理实验教學的优化，使物理实验从浅层次走向深层探究，在深度探究的过程中需要学生调动物理理论知识积淀，为物理实验提供理论支撑，而指向深度探究的物理实验也将促进学生物理知识内化，从简单的获取理论知识走向运用理论知识.

2.促进物理实践能力发展

物理是一门自然学科，实践性是其重要特征之一.传统物理实验主要以演示实验为主，学生在物理实验教学中处于“边缘化”的境地，实践能力得不到有效的发展.指向深度探究的初中物理实验教学将以探究为主要方式，突出学生主体性，激活学生深度探究的潜能，从而促进学生物理实践能力发展.

3.促进学生科学品质养成

传统物理实验教学中，教师往往注重学生物理知识的习得和实践操作技能发展，忽视学生物理品质的养成.指向深度探究的初中物理实验教学，主要以探究的方式开展实验，需要学生积极情绪的参与，唤醒学生深度探究的学习热情，学会用科学的思维分析物理现象，解释物理问题的本质特征，从而促进学生科学品质的养成.

二、指向深度探究的初中物理实验教学的策略选择

指向深度探究的初中物理实验教学要达到预期的教学目标，需要相应的教学策略作为支撑.这就需要教师指向深度探究，灵活地选择初中物理教学策略，从而激活学生深度探究的兴趣，激活学生学习潜能.

1.情境策略，唤醒学生深度探究学习热情

物理现象广泛地存在于自然和生活中，与生活存在密切的关联性.这就需要教师善于利用自然、生活中的物理现象，创设生动、直观的实验教学情境，让丰富的物理现象激起学生的好奇心，从而唤醒学生深度探究的学习热情.

《汽化和液化》在实验开展之前，我利用多媒体投放一组生活中的汽化和液化现象，例如夏天吃冷饮，冷饮周围有“白气”，洗澡时，卫生间的镜面变得模糊不清，热水壶烧水时，水开了会产生“白气”等.在学生观察的基础上，设疑而问：为什么会出现这些奇怪的现象？最后引出实验的内容.

由于利用生活中的物理现象创设情境，让学生对汽化和液化现象获得直观的认识，并有效激发学生深度探究的好奇心，为深度探究进行有效的情绪渲染.不仅如此，情境也为学生实验搭建了场景，使实验教学内容的呈现做到水到渠成.

2.比较策略，在辨析中拓展实验教学维度

没有比较就没有发现，比较是科学探究的一种有效手段.因此，指向深度探究的初中物理实验教学要善于运用比较策略，将学生已知的知识和未知知识、相似或相近的物理现象等进行比较，从而引导学生透过物理现象深入本质，准确把握物理现象背后的本质，同时在比较主体之间建立起关联性.图1《汽化和液化》一课中，为了帮助学生深度了解汽化的两种基本形式沸腾和蒸发，可以围绕沸腾和蒸发设计比较实验.

实验一：让学生走上前，凑近装有酒精的烧杯闻一闻，如图再用烧杯里的酒精在黑板上写出“液体”字符.

实验二：根据提供的实验图，准备实验器材，并以小组合作探究的方式开展实验，做好实验观察和记录，写出实验现象.

两个实验，紧紧围绕沸腾和蒸发展开设计，一个简单，一个相对复杂.第一个实验，直接让学生操作，难度小;第二个实验提供实验图，培养学生动手实践能力，充分凸显学生的主体地位，并为学生创造小组合作探究的机会.通过比较，学生对沸腾和蒸发获得直观的认识，从而厘清两者的本质区别.

3.趣味策略，在寓教于乐中指向深度探究

趣味策略是采用寓教于乐的方式开展实验，打破传统实验的“严肃感”，使物理实验的开展充满快乐的气氛，从而激发学生深度探究的热情.例如上述实验一，我们可以采用“魔术实验”的方式，转换实验表述的话语与开展形式：实验前与学生进行交流，让学生充当“魔术师”，拿着装有酒精的小瓶子，走到学生面前，故作玄乎地吹一口气，问问被吹对象感受;再在学生的桌面用液体写字，让这位同学将桌面的变化现象告诉学生.

一个实验，由于教师对实验开展的方式进行转变，并进行有意识的“包装”，使课堂充满神秘感，又激发学生深度探究的热情，从而引领学生在寓教于乐中获得知识.

4.激励策略，在展示共享中指向深度探究

每一位学生都有好胜心，喜欢自己得到肯定.在初中物理实验教学中，我们要善于利用学生的这一心理特征，合理地运用激励策略，除了常规的语言激励、评价激励外，我们要善于为学生搭建一个展示自我的平台，让学生在实验探究的舞台中自由创造，激活学生深度探究的潜能，并在展示的过程中促进学生智慧共享.

例如围绕“影响蒸发快慢的因素”展开深度探究活动，教师可以利用生活中蒸发现象为话题：如何将衣服快速的晾干？请你提出你的方案，并用实验向同学们说明你方案的可行性，最后写出你的发现.

这个环节，将物理探究性实验与生活有机结合起来，引导学生从生活中的现象出发，在物理和生活之间建立起桥梁，同时培养学生利用物理知识解决生活中实际问题的能力.不仅如此，将物理知识的习得建立在实验的基础上，鼓励学生通过实验证明方案的可行性，无疑为学生搭建了一个展示自我的舞台，也推动了学生之间的互动.

总之，实验教学是初中物理不可小觑的教学板块.作为物理教师，要不断强化实验教学意识，改变“浅层”物理实验现状，选择多样化物理实验教学策略，从而将物理实验直指深度探究，促进学生物理素养的全面发展.

参考文献：

[1]周翔.深度学习视角下的初中物理科学探究[J].湖南中学物理，2019（3）：34-35.

[2]鲁敦荣.初中物理探究性学习初探[J].中学教学参考，2018（8）：51+67.

[责任编辑：李 璟]