基于超星平台的BOPPPS模式大学英语读写课线上教学

周伟

摘 要：受当前新冠疫情影响，高校师生无法在校园内开展正常的课堂教学，大学英语作为公共基础课，也因势利导，围绕教学目标，充分利用网络资源，开展教学模式改革，顺利实现了基于超星智慧化教学平台的线上教学。BOPPPS是教师开展课前教学设计和组织课堂教学的一种六步教学法。本文阐述了BOPPPS教学模型相关概念，并对其在大学英语读写课中的运用进行分析，主要对基于超星平台的大学英语读写课程设计与实践进行探究，即将BOPPPS教学模式融合到大学英语读写课的线上教学中，将课内与课外学习相互补充，为大学英语教学改革做出积极尝试。

关键词：超星；BOPPPS；大学英语；线上教学

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）07-0159-02

基金项目：2019年大连科技学院高等教育教学改革研究项目“大学英语第二课堂多元化体系建设研究与实践”（XJG201913）

在新型冠状病毒爆发的疫情期间，课堂教学由传统的线下教育转移到线上。借助于互联网信息技术的优势，利用网络课件、直播、录播等形式，使得“停课不停教，停课不停学”成为可能。目前，网络教学平台众多，比如超星泛雅（手机端称作“学习通”）、雨课堂、云朵课堂、职教云、中国大学MOOC等。在线教学平台提供了丰富的教学资源，能够实现知识共享，让教师和学生开阔眼界，接触到其他学校的多种课程。本文探讨在超星平台上进行以BOPPPS教学模式为框架的大学英语读写教学，不仅完成了线上线下等值同效的目标要求，更实现了载问而学以及自我实现的高阶学习目标。

一、BOPPPS教学模型简介

BOPPPS是源于加拿大的有效教学法，分为导入（Bridgein）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）及总结（Summary）六部分。它将教学过程实行模块化分解，既可以作为课堂教学的理论指导，又可以当作教学目标实现的有效途径[1]。导入部分主要为了让学生了解课程主题，吸引学生的兴趣，以激发学习动机。通过介绍教学目标，使学生明确课程学习目标。前测是为了解学生对基础知识的掌握情况，有助于教师剖析学生的个体差异，以便开展相应的教学活动。参与式学习作为课堂的主要环节，突出了学生在教学中的主体作用，通过多方位师生互动、生生互动，进而深度加工和理解知识。后测是在学习课程之后，通过习题、测验、小组任务等形式检验课程是否到达预期的教学目的和效果，以便推进教学改进。最后，通过总结重、难点和分析学情，帮助学生巩固所学内容，内化、迁移和运用知识。

二、BOPPPS模式在大学英语读写课中的运用

在设计大学英语读写课时，将BOPPPS模式贯穿于课前、课中、课后整个过程，目的是转移课堂中心，使课外学习和课内学习进行有效结合[2]。本过程的实施也是阅读的三个阶段，即阅读前（话题导入、文化知识扩展、学习目标介绍、主题讨论、单词测验）、阅读中（课文深度学习、小组或个人展示、话题扩展阅读）、阅读后（线上作业、单元测试、写作练习、总结评价）。课前，用趣味图片、文化知识、新闻报道和影视片段等导入方式，吸引学生的注意力，让学生对课程主题进行初步了解。之后，向学生发布学习任务单，明确学习目标、学习任务、学习要求，让学生知道学什么、怎么学、怎么考，促进学生自主学习。学生在线学习本周课程视频及课件，参与线上话题讨论。围绕单元主题，每章至少提出三个开放式在线讨论话题，设置一篇课外阅读，拓展学生思维，锻炼学生语言表达能力，为写作打基础。接着，以学生为中心，进行师生、生生互动的参与式学习，改沉闷的填鸭式被动学习为生动的主动学习。在学习课文的课程中，引导学生进行快速阅读训练，了解文章大意。在此基础上，设置相关问题，强化仔细阅读技巧。教师针对学生的问题及时解惑释疑，精讲精评，使学生对课程内容掌握更到位。根据每单元任务的不同，还设置了分组任务、小组讨论和学生自我展示，既有利于提高学生的自主学习能力和语言运用能力，又能培养学生的批判性思维和协作意识。

总的来看，BOPPPS模式的大学英语读写课程通过教、学、练、测、评等多个环节，能够将快速阅读和仔细阅读相结合，語言输入与语言输出相结合，学科知识与思政教育相结合，以学生为中心与以教师为主导相结合。教材上的基础知识主要通过学习通平台让学生预先学习，课堂直播的重心转为通过开展活动训练学生的综合能力，实现低阶目标线上习得，高阶目标课堂实施。目的是培养学生自主学习能力，让学生不仅学习到语言知识，更让其获得终身学习的能力。

三、基于超星平台的大学英语读写课程设计与实践

（一）精益求精，丰富学习内容

大学英语线上读写课程借助超星平台将丰富多样的教学内容呈献给学生，包括课文学习文档、听力音频、讲解视频、教学课件、扩展阅读、翻译练习、写作训练、演讲视频、英语MV等。每一项教学内容的制作力求美观清晰，以期达到最佳视觉及听觉效果。由线下到线上，绝不是将教学资源的简单照搬，而是对教学内容的重新思考，对教学过程的重新设计，对互动模式的重新探索。

通过清晰的课程章节安排及各章节的子目录，让学生对教学内容及过程有非常直观的认识。将每单元分为三个模块，每个模块下设置不同类型的任务，学生需运用不同的阅读策略来完成相应的学习任务。第一模块是阅读前的相关活动，包括单元话题引入、主题讨论、学习目标、文化常识等，以学生自主学习为主。为帮助学生积极应对四级考试，在该模块中加入了对学生快速阅读能力的训练，即运用扫读和略读技巧在有效时间内提取文章的大意和主要信息。第二模块是阅读中的相关活动，主要训练学生的仔细阅读和理解能力，并强化词汇和语法知识，为四级考试的篇章理解和翻译、写作打基础。本模块以学生的参与式学习为主，通过超星直播平台进行。第三模块是阅读后的相关活动，分为习题、视听、测验、单元小结等，同时还加入四级阅读、翻译和写等专项作练习，使学生实现从学习到运用的过渡。

（二）精雕细琢，优化学习体验

课前，将课程章节开放设置为“闯关模式”，在超星平台通知上发布本周任务单。一方面明确学习时间节点，便于规范学生合理安排时间，制定学习时间表，根据自身情况完成学习目标。另一方面学生借助平台和教材配套移动学习端，自主预习课文，熟悉背景知识，了解主题内容。教师密切关注学生学习通后台统计数据，实时了解和监测学生的学习进度、任务完成、参与讨论情况，对好的讨论回复点赞加分，对帖子中的问题提出修改建议，对未完成的同学进行提醒和督促，促进学生自主学习习惯的养成，培养学生发现问题和解决问题的能力。

课中，充分利用学习通和超星直播与学生共享屏幕，设置主题讨论、测试、问卷、投票、抢答、选人等互动环节，希望借助现代化的教学手段创设高效的课堂情境，最大程度地接近甚至超越传统课堂的教学效果。直播过程中并非教师全程灌输式讲解，而是采用直播与学生自主学习、教师答疑相结合的形式，通过课前预热提出与课文主题相关的问题、主题讨论，引导学生载问而学，进行探究式学习，培养学生深入分析、归纳、推理等综合能力。

课后，通过设计与主题相关的视听训练加深学生对课文内容的理解，学生完成相关习题和测试，对重点知识进行巩固强化。教师根据每单元侧重点的不同，布置不同类型的作业，如分组任务、翻译练习、四级阅读、写作训练、上传学习笔记、朗读课文或单词等。此外，在每单元末都加入地道的英语趣味视频，使学生在放松身心的同时，扩大语言输入，实现从语言输入到语言输出的转化。如图1所示。

（三）立德树人，融入思政教育

语言是思想的载体。大学英语在线课程在语言输入环節下功夫，引导学生从单元主题、课文解读、热点新闻中发掘感人的中国故事和浩然的中国正气。为鼓励学生努力学习，积极备考四级，摘选了习近平总书记在抗击疫情中的讲话，并选取了中国日报双语新闻“疫情中值得铭记的15句话”，希望学生从全民战疫所付出的艰苦努力中学到拼搏的精神，并把它转化为自身积极向上、奋力前行的动力。学生在练习听力和口语的同时还扩大词汇量，学习“最美逆行者”“岂曰无衣，与子同裳”“没有一个春天不会到来，没有一个冬天不会逾越”等热点句子的英文表达。

此外，根据每单元课程的主题，设置联系生活实际的、有现实意义的问题。例如，在讲解课文“二战时期的浪漫悲情故事”时，将课文中在战场上的丈夫和远在家乡的妻子的故事，与援鄂的医护人员和家人之间的分离相联系，并选取了新华社的双语视频“中国的战疫制胜之道”，强化学生的使命感，培养学生的家国情怀，教育他们在这场没有硝烟的战争当中，战斗在一线的工作人员“舍小家，为大家”的爱国主义、集体主义和无私奉献的精神值得大家学习。

四、结语

基于BOPPPS模型的大学英语教学模式重视学生的自主学习，鼓励他们在探究中发现问题和解决问题，提高语言能力和文化素养。同时，线上教学使学生和教师产生了“距离美”，学生更能体会到教学的平等和自由，敢于更积极地提出问题和回答问题。通过学习通多种互动环节，大大提升了学生的参与度，形成了良好的学习氛围。在线教学突破了时间和空间的限制，真正实现“一对多”的以学生为中心的教学，每位学生都有发言的机会，教师也能和所有学生进行实时交流。但是，线上教学由于受多方面因素的制约，始终无法完全取代传统教学。从问卷结果来看，很多学生表示还是习惯传统的课堂教学，对教师的依赖性较强。从教师的角度，网络的虚拟性使教学体验不如线下理想，有部分学生会通过网络搜索答案，学生的注意力、学习状态和听课质量都无法准确把握。今后需要不断探索和优化在线教学模式，提升教育教学质量。

参考文献：

[1]卫冰洁.移动学习在Boppps大学英语听力课的实践研究[J].高教学刊，2018（18）：95-97.

[2]陈立群，仝慧茹.基于BOPPPS教学模式的讨论式教学法在大学英语课堂教学中的运用研究[J].教育教学论坛，2018（24）：191-193.

（责任编辑：林丽华）