基于MOOC的融合式教学实践与创新研究

郑旋 邱晓晖

摘 要：慕课（MOOC）已成为推动课堂教学改革的新引擎。本文探讨、实践了利用优质在线课程（MOOC）进行本土化融合式教学的课堂改革，对结合MOOC与课堂教学融合的课程进行了实践创新研究，通过有效的教学设计将MOOC学习与课堂學习融合起来，构建了基于MOOC的融合式教学生态模型，通过建立学习共同体，提高学生自主学习、互相协作，共同激励的能力，获得融合式学习中不同阶段的有效指导方法。以课程《C语言程序设计》为例，利用微信工具“对分易”公众平台提供的在线教学服务拓展了该课程在教学领域的应用。

关键字：MOOC；融合式教学；实践与创新

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）07-0157-02

基金项目：江西省教育科学规划课题“‘互联网+’时代基于MOOC的融合式教学实践与创新研究”（17YB178）

2018年，笔者国教育部颁布了《教育信息化2.0行动计划》，指出以教育信息化作为支撑，引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构[1]。MOOC是在线教育的一种全新形式，具有课程内容短小精良、教学评价客观和学习支持服务多样的优点。但是，“慕课热”的背后仍然存在诸多不足。

第一，MOOC的教学方法比较单一。当前流行的MOOC主要采用单向传播授课手段，教学方法方面很难创新，课程教学的层面主要还是围绕课程表现的效果，脱离以学习者为中心的理念。第二，MOOC学习者的学习持续性较低。虽然选修MOOC的人数是“海量”的，但是学习过程中因为缺乏教师指导、监督、激励，学生学习积极性下降，自控能力缺乏的学生更加容易放弃MOOC学习，导致最后能够坚持完成整门课程的学生寥寥无几。第三，MOOC学习过程缺乏互动性，真正参与的感觉性较低，导致学生学习易产生孤独感和厌倦感。传统面对面课堂教学的“天然”优势可以弥补目前MOOC存在的诸多不足。

“传统教学+MOOC”的融合式教学方式，是将MOOC与传统课堂教学有机结合，实现多种教学形式的深度融合。在形式上把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生讨论，从而实现讲授法和讨论法两大范式的整合。本文构建了一种“传统教学+MOOC”的融合式教学方式，让学生参与最优化的形式融合，实践与创新高效课堂教学。

一、基于MOOC的融合式教学实践

C语言程序设计是入门级的程序设计、专业基础课程，是数据结构、单片机等后续课程学习的基础，也是提升工科学生创新精神、创业意识和创新创业能力的训练课程之一。

本文是基于C语言程序设计课程，以赣南医学院信息工程学院2018级物联网工程专业46名学生开展实践研究。在融合式教学实践过程中，依据课前学情分析、教学活动设计和教学评价三个环节进行实施。实施目标是引入优质的MOOC资源，创设一个轻松、愉快的学习环境。

（一）学情分析

为了有效开展融合式教学，首先通过问卷的形式对该专业的大二学生学情情况展开调查。本次问卷调查共发放问卷46份，回收46份，无效问卷0份，回收率100%。问卷主要针对以下几个方面问题调查：第一，在线学习的兴趣；第二，对传统教学的态度；第三，对传统教学+MOOC的态度。

第一，在线学习的兴趣方面。学生较少会主动学习网络课程，大部分同学了解MOOC，但是由于网络信息量大，不知道如何筛选出好的课程，很少在网上参与讨论与交流，因为缺乏老师的指导，学习动力不足，很难坚持学下去。

第二，传统课堂教学的态度方面。超过80%的学生认为传统课堂教学容易产生疲倦感，无法长时间集中精力学习，学习效率不高。一方面教学内容吸收后容易遗忘，教师教学方面过于单一，很难激发学生学习兴趣。大部分学生还是为了作业和考试也就是为了完成任务，拿毕业学分，对于传统的学习评价都觉得没有什么实际的作用。

第三，对传统教学+MOOC的态度方面。绝大多数学生都愿意接受MOOC融合式教学方式，同时他们对“传统教学+MOOC”学习的期望比较高，觉得这种学习方式优于传统的课堂教学。大部分同学期望增加在线学习几率，参与课堂讨论，激发师生互动。因此，采用“传统教学+MOOC”进行这门课程的学习是可行的。

（二）教学活动设计

为了赋予“传统教学+MOOC”的融合式教学全新的意义，笔者使用了“对分易”教学管理平台。课下，要求学生选修浙江大学翁恺教授的MOOC C语言程序设计，节选出其中的知识点内容作为课下预习。

课下，通过“对分易”平台将预习内容和课堂教学目标等学习资料推送学生，以在线打卡的方式，将翁恺教授的MOOC内容分时段推送的学生及时在线打卡，要求学生完成课前预习。教师在预习内容的设置上面，需要花费一定的心思，掌握一定的技巧，否则容易流于形式，学生应付了事。笔者在课前预习环节采用了“现实问题驱动——矛盾问题产生——解决问题对策”的方式，观看相关MOOC视频引导学生在预习环节思考如何解决矛盾问题，厘清课堂学习知识点。另外，学生可以在“对分易”平台留言，发表认为存在矛盾的问题，描述期望解决矛盾后的结果，以“问题产生”的方式促进学生思考，调动学生学习的自主性、积极性。

课上，从讲授+讨论两方面进行教学环节的设计，采用“三部曲”当堂对分。“一部曲”，教师讲授。以传统授课的方式精讲教学，展示教学内容、教学目标，强调教学重点、难点。根据相关案例驱动，对知识点进行集中讲解，带领学生由所学知识对课前“矛盾问题”提出策略，进行分析实现。“二部曲”，学生讨论内化吸收。这段时间内，学生可以将MOOC平台学习的疑惑知识点、教师讲授过程存在的疑问进行讨论。小组讨论过程中，教师可以在学生中间走动，适当停留听听学生讨论内容，总结学生共性问题。笔者将班级共分为9个小组，5人一组，其中有一组6人，尽可能保证小组成员都有发表自己想法和观点的机会，提出自己的困惑，并且在小组其他成员的帮助下解决问题。讨论过程也是学生内化吸收的过程。“三部曲”，组间交流，教师总结。笔者会以每组组长轮换的方式，要求每组在讨论后派出一位代表发言，向大家汇报小组讨论成果或遗留问题。小组汇报结束后，其他小组成员可以提出建设性策略，教师在这个过程中整理归纳学生成果，针对性集中解决小组共性问题，做到有的放矢。课上“三部曲”不仅完成了教师知识体系的传递，提高了课堂教学效果，而且也充分发挥了学生的主动性，展现了团队的力量，使问题得到有效解决。

因此，新时代教师的教学改革体现的是，改变单一的知识传授者角色，从以教师为中心转变成教师和学生是共同的学习者[2-3]。教师课前完成学生学情调查后，应再次对教学内容进行深入研究，根据收集到的学生反馈信息，进一步梳理课程相关教学内容和教学方法，需要调整的地方再进行相应调整。从而不断完善整个教学过程中的教学方法，也是教师进行教学改革需要不断反思的一个过程。在融合式教学过程中，组织课程内容专题讨论是提高学生学习兴趣的有效方法。

（三）教学考核与评价

课程的期末考核不再采用往年的平时成绩*30%+期末成绩*70%作为最终的评定成绩，而是通过线上*50%+线下考核成绩*50%作为最终评定。线上考核将学生在线MOOC学习情况、“对分易”平台学生专题留言情况、学生课堂讨论发言情况纳入过程性评价，组织线上章节内容测试（30分钟），线下考核主要是学期末的最后一次期末考试。另外，通过“传统教学+MOOC”的教学方式，激发了学生通过慕课学习认证，获得慕课证书的积极性。因为，在MOOC的学习过程中，大部分学生自我效能感较强，获得认证书是他们的动力，也是对自己的肯定。在MOOC的融合式学习过程中，相当高比率的同学都获得了证书。这也是本课程实施过程中，教师和学生都具有很大收获的原因。

课下，笔者通过访谈、发放课程质量分析问卷等方式，讓学生进行课堂评价。通过问卷统计分析，“传统教学+MOOC”的教学课堂效率得到了很大提升，班级学习风气也得到很大改善，听课率达到95%以上。分组讨论过程中，团队协作能力显得尤为重要，团队之间互相表达的愿望得到充分释放，学生学习能够快速进入状态，思维表达能力获得提升。

通过教学评价呈现的结果，突出显示了融合式教学的吸引力，直接影响了本课程的教学质量及整体效果。选修了MOOC并且获得证书的同学认为和传统教学相比，融合式教学更具有吸引力，主要来源于教学内容和教学方式的新颖，教学内容比较前沿，引入了很多资源，学习过程更加轻松自由，真正体验了MOOC的整个学习过程，学到了自己感兴趣和实用的东西。从最后的数据统计结果中也能看出，使用融合式教学的效果更好，绝大部分同学都感受了融合式教学的收获和愉悦感。因为他们在整个学习过程中，对知识结构的理解与掌握更加具有生动性、激励性和协作性，极大提高了学生的自主学习能力。

二、经验创新与思考

“传统教学+MOOC”的融合式教学实质上是讲授传统课程与网络课程、自定步调与交互协作、内容定制与交互讨论等多种教学形式的深度融合。通过大胆的教学实践，获得以下经验创新：第一，教师要面对新形势的挑战，从根本上改变单纯的知识传授者角色，更多以知识引导的方式开发学生思维。第二，要改革评价方式，将过程性评价有效纳入，引导学生更多的学习投入和更高的学习产出。第三，教师要提高信息加工的能力，引入在线优质MOOC，探索本土化研究，做到更好“融合”。第四，教师要重视激发学生内部学习动机、培养和提升学生的数字化学习能力，激发学生开展自主学习。

拉尔夫·沃尔多说：“人是内生的，教育只是他的外在表现。与自己内心发现的自然相比较，一般从外在获得的帮助是死板的”。因此，通过“传统教学+MOOC”的融合式教学模式，学生是发自内心的学习，过程是令人愉快的，同时效果也是长久存在的。“传统教学+MOOC”的融合式教学模式真正让教师从知识强灌的角色中脱离了出来，积极引导学生主动学习。

三、结语

任何一次创新都是大胆的尝试。作为一名教育工作者，应该勇于尝试教育教学的改革创新，充分利用信息技术创新教学方法。加快促进信息技术与教育教学的深度融合，提高学生的创新能力和可持续发展能力，调动学生的学习自主性，提高课堂的有效性。

参考文献：

[1]庞天丙，等.基于教学工坊的软件技术专业人才培养模式创新与实践[J].世界教育信息，2019（23）：49-53.

[2]刘健西，林炜.大学探究式课堂教学的实践与探索：内涵、形式与评价[J].中国大学教学，2018（4）：30-33.

[3]韩筠.创新教与学 推动新时期高校教学改革[J].中国大学教学，2017（6）：11-14.

（责任编辑：林丽华）