农林院校艺术设计专业“双导三融”实践教学体系探索

​江霞

摘要：艺术设计属于应用型专业，重在实践能力的培养。针对农林院校艺术设计专业普遍开设较晚，实践教学开展效果不理想、办学特色不鲜明等问题，以大学生实践能力和创新能力培养为目标，实施校企协同育人“双导师制”，构建艺术学科与涉农学科相融合、理论教学与生产实践相融合、专业教育与创新教育相融合的“双导三融”实践教学体系，不仅有利于提高学生实践能力和創新能力，还有利于强化学生服务“三农”和地方经济意识，从而凸显农林院校艺术设计专业办学特色，助力农业产业发展和乡村振兴。

关键词：农林院校;艺术设计;“校企”双导师制;实践教学

艺术设计属于应用型专业，重在实践能力的培养，因而实践教学体系的构建尤为重要。农林院校艺术设计专业普遍开设较晚，在实践教学上，早期大多借鉴或照搬专业美院以及办学较早的综合性大学，但由于农林院校艺术设计专业普遍存在不受学校重视、师资不足、缺乏相关学科支撑、与市场联系不紧密等问题，因而实践教学开展效果不理想，难以形成自己的办学特色。新的经济形势下，如何依托自身特点构建科学合理的实践教学体系是农林院校艺术设计专业值得深思的问题。

一、明确农林院校艺术设计人才培养目标

农林院校艺术设计专业虽然在办学上受到一定制约，但其拥有其他专业美院所没有的“涉农”学科背景和丰富的农口资源。基于“差异化”、“特色化”办学思路，其人才培养在遵循艺术学科特点和行业发展趋势的前提下，可充分依托学校“涉农”学科背景和农口资源，培养心系“三农”，掌握扎实的专业知识，具有健全人格和社会责任感，富有创新精神和实践能力，德智体美劳全面发展的高素质应用型设计人才。

二、搭建立体化实践支撑平台

艺术设计专业十分注重实践能力的培养，而实践教学平台是开展实践教学的保障。基于学校所处地域特征和信息时代特点，可大力推进“校内+校外+网络”立体化实践教学支撑平台建设。

校内，可加强实验室、教师工作室、学生工作室、创新创业孵化园等平台的建设，为学生开展教学实践和创新实践提供机会;校外，可加强校企、校地交流合作，积极建设教学实践基地、社会实践基地以及创新创业实践基地，为学生顶岗实习、毕业实习等教学实践的开展提供校外保障;网络方面，可依托社会公共媒体、学校学院网站、教师教学网络平台、官方微博、公众号、朋友圈等自媒体为学生搭建共享设计教育资源的信息平台。通过立体化实践教学支撑平台的搭建，缓解农林院校艺术设计专业实践教学开展难的情况。

三、构建“双导三融”实践教学体系

（一）大力实施“双导师制”

艺术设计应用型人才既要注重基础理论学习，又要注重专业技能和实践能力的培养，尤其是实践教学的开展，导师在其中发挥着非常重要的作用，担负着促进学生专业技能和实践水平提高、解决学生在实践过程中遇到的各种问题等职责。然而目前，大多数高校年轻老师由于毕业后直接进入高校，缺乏实战项目历练，实践经验不足，使得培养的学生还不能有效对接市场，因而，以校企合作为基础，开展“校企双导师制”受到越来越多高校的关注与重视。

“校企双导师制”即在人才培养过程中，由来自高校和企业的两类导师共同完成人才培养，打造校企协同育人联动机制。通常，校内导师具有深厚的理论知识，企业导师具有丰富的实践经验和项目经验，通过加强校企合作，建立长期稳定的校外实习实践基地，选聘实践经验丰富、专业能力突出、在行业内具有一定影响力的设计总监、项目经理等担任企业导师，与校内导师共同指导学生教学实践、创新实践、项目实施、毕业实习以及毕业论文和毕业设计等，可以有效提高学生的专业技能、执行能力以及组织决策能力。双方优势互补，使培养的学生既具有扎实的理论基础，又具有较高的专业技能和实践水平，毕业后能快速适应社会，对接市场。

（二）积极推进“三融合”

“三融合”是农林院校艺术设计创新人才培养的有效途径，农林院校艺术设计专业在实践教学开展过程中，要始终围绕人才培养目标和特色定位，紧密联系“涉农”学科和农业产业，积极开展各类创新实践。

1 艺术学科与涉农学科相融合

农林院校艺术设计专业想要继续走专业美院或办学较早的综合性大学的路子，必然难以形成自己的办学特色，只有另辟蹊径，找到自己的资源优势和着力点才能形成差异化办学。而农林院校普遍拥有农、林、动等传统强势学科和丰富的农口资源，在“乡村振兴”战略实施背景下，依托学校“涉农”学科背景和丰富的农口资源，积极推进艺术学科与“涉农”学科的交叉融合，培养服务“三农”、服务地方经济、服务“乡村振兴”的应用型设计人才，必将形成自己的办学特色。基于此，艺术设计专业应积极加强与学校相关“涉农”学科的联系与交流，从中寻找艺术学科与涉农学科的交叉点，如邀请相关专家解读农业政策，开设选修课让艺术设计学生了解农业产业、了解农村和农民需求等。实践教学开展过程中，可通过涉农项目进课堂，涉农项目进比赛，涉农项目进毕业设计等形式，强化学科交叉。通过艺术学科与涉农学科相融合，凸显农林院校艺术设计办学特色，助力农业产业发展和乡村振兴。

2 理论教学与生产实践相融合

作为应用性较强的专业，艺术设计人才培养要求学生不仅掌握扎实的专业理论，还需具备较强的实践能力，而农林院校一直坚持以立德树人为根本，以强农兴农为己任，利用自身学科优势和资源优势服务“三农”和地方经济。基于此，农林院校艺术设计专业可大力推进理论教学与农业产业生产实践相融合，充分利用专业特性为农业产业转型升级服务，比如农旅融合背景下艺术设计介入第三产业，乡村振兴背景下艺术设计介入乡村等。在实践教学的开展过程中，学生可深入乡村或农业产业做相关调研，为农业产业转型升级提供数据参考和支撑;可进入教师工作室或学生工作室，积极开展“涉农”社会服务项目，利用专业特点进行农业产业信息图表设计、广告宣传设计，农产品品牌设计、包装设计等;也可利用校外实践基地，积极参与农业产业或“涉农”企业的实际项目。理论教学与农业产业生产实践相融合，不仅可以提高学生的实践能力和实践水平，强化学生理论联系实际的能力，而且也是农林院校社会责任与担当的体现。

3 专业教育与创新教育相融合

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉。强化学生创新意识，培养学生创造性思维，提高学生综合素质和创新能力，对于增强学生就业核心竞争力具有重要意义。农林院校艺术设计专业应立足办学实际，充分挖掘创新教育资源，依托校内外实践基地、学校“涉农”学科背景和农口资源，积极开展多元创新实践，积极促进“专业教育”和“创新教育”有机融合。在各类实践教学中注重培养学生创造性思维并激发学生创新创业灵感，在强化学生专业技能和实践水平的过程中加强创新教育，尤其是深入农业产业、乡村振兴等“涉农”领域的创新实践，不仅可以强化学生服务“三农”和地方经济意识，增强学生“涉农”领域就业竞争力，还可以培养出更多知农爱农新型人才。

四、改革实践教学考核评价主体

基于“双导三融”实践教学体系的构建以及各类创新实践，进一步改革实践教学考核评价主体。确立以专业技能、实践能力、综合素质和创新能力为主体的考核内容和评价标准，将“创新”精神和能力纳入考核指标体系，转变过去任课教师或指导老师一人说了算的考核评价形式，积极邀请其他高校相关专家、行业专家、企业导师、地方政府相关部门负责人等参与到实践教学考核中，大力推行以任课教师、高校专家、行业专家、企业导师、地方政府相关部门负责人等为考核主体的多元考核评价体系，倾听各方声音，从而总结和反思人才培养中存在的问题和不足，并通过不断反馈、总结、改进、提升，反复优化人才培养方案，确保艺术设计应用型人才培养质量落到实处。

五、构建“三级督导”实践教学质量监控体系

進一步补充完善实践教学各项规章制度和管理文件，建立健全创新人才培养保障机制，加强实践教学的组织、协调和管理，规范实践教学各环节。依托学校、学院各方资源，由学校教务部门负责人、教育专家、教学名师等组成校级教学督导，学院分管教学领导、系室主任、专业负责人等组成院级教学督导，教学团队负责人、课程负责人、高级职称教师等组成系室教学督导，构建学校、学院、系室“三级督导”实践教学质量监控体系，通过三级联动，对艺术设计人才培养过程中实践教学各环节进行全面督导和督查，确保实践教学质量不断提高。

六、结语

实践教学是巩固理论知识和检验理论学习的有效途径，是培养具有创新意识和较强实践能力的高素质应用型人才的重要环节。立足办学实际、符合学科特点、适应行业发展且独具特色的实践教学有利于人才培养质量的提高。乡村振兴战略实施背景下，农林院校艺术设计专业只有立足实际，依托学校“涉农”学科背景和优势资源，积极服务“三农”和地方经济，服务农业产业和乡村振兴，才能形成自己的办学特色，使培养的学生更具核心竞争力。

参考文献：

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[4]钱程，陈鹏，韩宝平.应用型高校产教融合的思维转换与模式建构[J].中国高校科技，2020，（7）：74-77.

作者简介：

江霞（1981-），女，汉族，籍贯：四川雅安，单位：四川农业大学艺术与传媒学院，研究方向：设计艺术学。

*本文为四川省教育厅2018-2020年高等教育人才培养质量和教学改革项目研究成果（项目名称：农林院校艺术设计专业“双导三融”双创人才培养模式探索与实践;项目编号：JC2018-342）。