艺术设计课程网络教学中意识形态教育的植入研究

刘晓毅

摘 要：当前，受新冠肺炎疫情影响，一方面，艺术设计课程在云技术的支撑下，借助学习通、钉钉、腾讯课堂等平台开展网上教学，收到了良好的教学效果。另一方面，网络舆情呈现新的复杂态势，势必会对学生价值导向产生影响。对此，基于当前线上艺术设计课程的现状以及意识形态对于艺术设计的重要作用，紧密结合该专业的特性，指出了意识形态教育植入其中的五条可行性方式。

关键词：艺术设计;网络教学;意识形态;方式

中图分类号：J50-4;G434 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）08-0-02

2020年1月29日，教育部为阻断新冠肺炎疫情向校园蔓延，发布了“停课不停学”的通知，各大高校、中小学也纷纷利用网络平台资源展开线上教学。与此同时，我们也注意到，在新型冠状病毒肺炎疫情防控过程中，网络舆情呈现出圈层传播与个体传播交融、网络围观与证实偏差并存、疫情谣言与恐慌情绪共振、主流声音与负面推送交锋的特征[1]。对此，习近平总书记指出，要营造万众一心阻击疫情的舆论氛围，凝聚起众志成城、共克时艰的强大正能量，引导群众正确理性看待疫情[2]。对此，在这一现实背景下，如何从艺术设计课程网络教学的角度，有机融入正确意识形态教育是本文所关注的问题。

一、艺术设计课程网络教学现状

艺术设计专业在理论与实践上具有鲜明的“一体性”，在教学上具有鲜明的商品导向性[3]。基于此，新冠肺炎影响下的网络课程教学必然对学生和教师带来不小的挑战。对教师而言，一是面对网络资源，难以得心应手。艺术设计专业内容具有多样性，主要表现在学科设置上的多元性。因此，教师在面对丰富多样的网络电子课程资源时，面临着“如何进行最佳匹配”的问题。此外，当面对五花八门的在线学习平台时，又对教师的综合素质提出了考验。因为不同于在学校借助于云技术开展的教学，远程互动教育对教师的网络实践操作能力的要求更高，包括基本的屏幕共享、字幕互动、语音交流、文件传输、课堂监管等。二是面对远程教育，教学质量难以保证。远程教育模式直接带来的是变集中式的在校学习为散布式的居家学习[4]。就艺术设计专业教师而言，从基本的PPT屏幕共享到视频剪辑、绘图制作、色彩渲染等都必须熟练操作，才能确保教学过程中的理论讲解与作品展示和分析。此外，有时候艺术设计专业教师在对设计思想的传达会因为网络软件的制约而大打折扣，因而拉低了作品的可读性和鉴赏性。

对学生而言，一是监督性缺失，作品质量下滑。对艺术设计专业而言，在艺术设计课程中，理论不能以任何形式与实践相脱节，它不能破坏实践所必需的连贯性和整体性[4]。因此，相比于集体式创作有教师的现场指导，个人居家创作到最后的作品提交都是自我完成，作品的效果呈现会不尽人意，甚至会出现倒退现象。二是助学与指导弱化，自我创作存在认知偏差。远程教育模式下，师生之间的互动性链条多数只维持在线上授课阶段，线下的助学与指导被大大弱化。因此，除了制定命题进行设计作品的创作之外，自我创作则会不自觉地受到网络舆情的影响。一方面，无法深入田野，灵感的缺失致使艺术设计作品出现剽窃现象。另一方面，新冠肺炎疫情影响致使学生与网络的接触更加密切，不良网络舆情和价值观影响着部分学生作品内涵的正确表达。

二、意识形态对艺术设计的影响

第一，艺术设计反映时代，是思想承载和宣传的重要武器。在海报设计中，意识形态的注入常常采用现实主义的手法，典型的是战争海报，其中的意识形态立场具有鲜明的指向。例如前苏联海报《在列宁的名义下》，画面由列宁上半身形象及高举革命旗帜的苏联红军呈上下布局形式构成，从而使人物之间的位置关系突出了海报鲜明的政治意识主题。进入21世纪，受到后现代主义思潮的影响，海报类型不局限于传统范式，其风格和内涵呈现多样化、综合化。与此同时，西方国家不断对我国进行错误价值观的渗透，其海报设计中的意识形态立场则更加鲜明。此外，在产品设计中，意识形态的表现则多以抽象主义的手法，意义的解读较为隐晦。例如德国纳粹的意识形态宣传在勋章的设计上可以间接地看出。

第二，艺术设计面向国际，是掌握舆论主动权的重要媒介。牢牢坚持马克思主义意识形态话语权是我国在国际舞台上立于不败之地的重要法宝。特别是伴随着全球化的发展，艺术设计作品的国际化和视觉的“一体化”成为趋势，例如20世纪50年代后兴起，且至今仍产生着重要影响的“国际主义风格”。因此，其不自觉地成了意识形态宣传与交锋的重要载体。例如，在各种国际性的赛事上，主办方所设计的吉祥物、宣传海报等都受到相应意识形态的影响。其中，尤其是西方国家往往将其所标榜的虚伪的自由、民主价值观附加其中，必须加以辨别和抵制。例如，世界知名品牌意大利Lululemon在其所设计的商标中，将蝙蝠与筷子结合，用以侮辱此次全球疫情是中国造成的。这种以产品设计为媒介从而进行错误价值观输出的方式对舆论的渲染产生着无形的影响。

三、艺术设计课程网络教学中融入意识形态教育的路径

当前，艺术设计网络课程受新冠肺炎疫情的影响显现多种问题，且网络舆情呈现复杂态势，如何以网课为平台和载体，将意识形态教育融入其中是本文所要关注的问题。

第一，基于网络教学平台，传播正确舆论信息。目前，高校教学多集中使用超星学习通、钉钉、腾讯会议、腾讯课堂等App，主要通过教师共享屏幕和语音讲解进行教学，与学生进行远程互动。因此，在艺术设计课程的网络教学中，理论以及作品的讲解要与现实相联系，在评论区科学设置议题，一方面要将虚假、带有西方偏见、恶意诋毁、甚至仇视的言论加以剔除，并予以纠正。另一方面，引导学生树立对国家和人民的信心，将思想聚焦学习，理智辨别复杂的网络舆论信息。此外，艺术设计作品的解读是师生双向性，教师更多地是发挥着解释与引导的作用。在這一过程中，要选择具有意识形态内涵的作品，教师抛出问题，学生在互动区发言，教师不仅要以敏锐的眼光进行甄别和解释，也要做好课后信息收集整理工作，并基于相关分析软件如SPSS等进行量化分析，精准把握学生价值导向。

第二，以“命题”为教学形式依托，与艺术设计作品紧密相连。对艺术设计专业而言，网络授课的优势在于能够让学生更加直观地看到作品设计与网络技术的结合运用，这是从技术层面而言。技术是为作品表达服务，学生在进入自由艺术创作之前需要经历命题设计阶段。一般来说，可以是对已有作品的意识形态评析，例如对前文中意大利品牌Lululemon的辱华产品中含有西方意识形态的解读，并让学生指出改进的设计方式。也可以是设计出“接地气”“正能量”的艺术设计作品，在对西方的意识形态进行有力反击的同时，塑造学生正确的舆情认知，以树立积极的心态。而后在自由创作阶段，意识形态的融入与表现需要教师对作品进行审稿鉴别，对于共性问题，教师要在网络课堂中讲解分析，这就要求授课教师本身具有正确的政治素养，从而在对学生个人的思想进行引导的同时，也深化了艺术作品设计的表现力度。

第三，置换教学主从位置，进行精练深解。任何专业学习与教学的最终目的都是要培养学生具备理论与实践相结合的能力。艺术设计网络教学为此提供了契机，通过师生位置置换，即学生成为课程讲解的主要参与者，对教师指定的艺术作品或理论知识进行课堂在线讲解，分析其中含有的意识形态价值，教师再进行纠正和评价，从而让学生更加深刻地把握和理解其中的内涵。此外，由于当前新冠肺炎疫情影响下的网络舆情复杂多变，鼓励学生课堂展示与讲解要多与现实衔接，以获取灵感，传递希望。

第四，利用场景化教学，进行意识形态的可视化呈现。艺术设计在云技术的支持下，将作品的讲解、设计、展示置于虚拟场景之中，形成知识互动与交流的场域，其优势是将抽象的内容进行具象的可视化展现。马克思主义意识形态具有鲜明的阶级立场，特别是当前新冠肺炎疫情影响下的网络充斥着西方的偏见与不实言论，更应该防止真相失焦与立场丧失。例如，可以围绕“援鄂医疗队”所展出的不怕牺牲、家国情怀等崇高品德进行艺术设计课程的专题训练，同时基于3D、MAYA等三维设计软件，将这些抽象的正能量与作品设计与表达结合起来，既具有时代的前瞻性，又无形中进行了一场生动形象的思政教育课。

第五，依托大数据，对课程内容进行适当调整。网络教学平台的优势是能够通过问卷、留言区板块等快速、便捷地获取学生近期的状态数据，并作为教学参考依据。艺术设计课程教学任务转战网络，也必然要充分立足于网络平台的特性记忆挖掘艺术设计专业的特性。与此同时，任何学科的教学都肩负着“育人”的职能。因此，艺术设计课程教学就要兼顾这两个方面。当前，面对复杂的网络舆情带来的潜在危险影响，我们要守住底线思维。这表现在对进入课堂进行示范讲解的艺术作品要经过严格的筛选;对学生的言论进行大数据分析并进行问题总结、反馈与引导;对正反面案例的分析，要着力深入内部，抓住本质，因势利导，以形成最佳教学效果。

总之，意识形态教育与网上艺术设计课程教学结合的形式和方法要灵活多变，从而潜移默化地融入教学活动中，这对于学生人格的塑造和作品的创作都将具有重要价值。

四、结语

特殊时期，艺术设计课程网络教学对教师和学生都提出一定的挑战，特别是置于复杂的网络环境之下，不良舆情对教学产生不可避免的影响。艺术设计专业反映着时代的呼声。因此，艺术设计课程要从理论与实践两个维度展开，既要在网上理论课的教学中有机融入正确的价值内容，育人于无形，也要从实践角度使得创作出的作品具有价值导向和舆论斗争作用。可见，艺术设计专业与意识形态教育的有机结合对学生、教师、艺术作品的创作都有着积极的意义。

参考文献：

[1]刘余勤，李振.重大疫情网络舆情的特征及其治理[J].思想理论教育，2020（4）：103-107.

[2]中央广播电视总台央视网.习近平在北京市调研指导新型冠状病毒肺炎疫情防控工作时强调：以更坚定的信心更顽强的意志更果断的措施坚决打赢疫情防控的人民战争总体战阻击战[EB/OL].[2020-02-10].http：//news.cnr.cn/native/news/20200210/t20200210_524969040.shtml.2020-02-10.

[3]林志远.艺术设计学科特征研究[M].北京：中国艺术研究院，2006.

[4]祝智庭.正確认识与做好疫情期间的“停课不停学”[J].中国电化教育，2020（4）：1-3.

（责任编辑：李凌峰）