翻转课堂在《形势与政策》教学中的应用研究

李艳永

摘 要：通过对比不难发现，翻转课堂教学法在教学效果上优于传统讲授教学法，因为翻转课堂教学法能让学生更积极主动深入思考问题，从而使学生更好地理解知识内容和掌握知识点。实践证明，翻转课堂教学法在《形势与政策》教学过程中，的确能够起到超越传统讲解教学法的良好效果。

关键词：翻转课堂;形势与政策;教学效果;应用

中图分类号：G434;G711 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）08-0-02

“翻转课堂”作为一种教学法，起源于美国，2007年科罗拉多州“林地公园”高中的化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），出于为缺席的学生补课，开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。出乎意料的是，课堂未缺席的学生也会通过这些视频再学习。之后，二位教师尝试打破传统的教学方式，将课堂内容录制好让学生在课前学习，课堂上完成测试、作业或提出问题、进行讨论。这一教学方式的实施，取得超出预期的教学效果。

《形势与政策》作为高校公共必修课程，因其实际教学中受学生重视程度普遍不高，同时《形势与政策》作为思想政治教育理论课重要的一环，有着不可替代的作用，因此，提升《形势与政策》课程教学实效性，一直是任课教师关注和思考的话题。

在课堂教学中，灌输式的教学模式已经非常落后。结合当前信息技术的翻转课堂教学模式，是提升教学效果的趋势之一[1]。

一、翻转课堂作为一种教学方法

翻转课堂是相对于传统讲授教学方法而言提出的。传统讲授教学法以教师讲解为主，教师是知识的传播者，占用课堂时间来“传道授业”，教师占据主动传播知识的高地，至于学生则往往处于被动汲取知识的一方。更不用说“解惑”，因为这需要同学们主动提问。问题正在于此，因为课堂上教师将大部分乃至全部时间用于传授知识，用于回答学生提问的时间变得很少，加之学生们主动提问的意识如若不强，会导致在教师讲解完教学内容之后，学生们还存有不少疑问不能及时得到解决。

翻转课堂之所以普及，是由于其普遍受欢迎程度和教学效果得到认可。

通过表1的对比不难发现，翻转课堂教学法在教学效果上优于传统讲授教学法，因为翻转课堂教学法能让学生更积极主动深入思考问题，从而使学生更好地理解知识内容和掌握知识点。

二、《形势与政策》作为一门思想政治理论课有其独特的风格、特点

《形势与政策》作为思想政治理论课开设课程之一，作为高等学校公共必修课程，有着其独特的特点。

第一，《形势与政策》课程所涉及内容，与“原理”“基础”“概论”“纲要”等思想政治理论课程内容上区别明显。尤其体现在《形势与政策》课程侧重于关注国家与国际方面时事热点、焦点话题，具有新、快、热的特点。这些特点形成《形势与政策》在思想政治理论课程当中独有的风格。

第二，《形势与政策》课程在考核方式上，与其他思想政治理论课程存在区别。体现在《形势与政策》课程考核方式较为灵活，可考察可考试，但“原理”“基础”“概论”“纲要”等思想政治理论课程通常以考试作为考核方式。这决定着《形势与政策》课程在思想政治理论课程当中的地位比较尴尬，因为其不像其他思想政治理论课程那样受到同等程度重视，进而导致《形势与政策》课程难以调动学生的积极主动性，从而导致教学效果不够理想。

第三，《形势与政策》因为其内容具有新、快、热的特点，学生在课堂之前既定期待视野较广，导致《形势与政策》课堂教学兴趣不高，缺乏求知热情和主动性。这对教师设计授课内容和备课带来一定的挑战和压力。这对《形势与政策》的教学效果起到另一层面的掣肘。

第四，《形势与政策》与“原理”“基础”“概論”“纲要”等思想政治理论课程一道，共同承担着高校大学生培育和践行社会主义核心价值观的重要使命。这决定着《形势与政策》具有不可替代的作用。

综上，《形势与政策》作为一门思想政治理论课，因其在思想政治教育当中独具的风格、特点，在教学当中实际的处境和难题以及其不可替代的育人功能、地位和作用，努力提升其教学效果，是《形势与政策》作为一门思想政治理论课的内在必然要求。

在信息化时代背景下，高职院校《形势与政策》教学活动的开展迎来了新的机遇与挑战[2]。

三、翻转课堂在《形势与政策》教学中应用的可能性

第一，翻转作为一种教学方法，具有普遍适用性。

第二，《形势与政策》作为一门思想政治理论课，具有其他思想政治理论课同等的立德树人、铸魂育人地位。

第三，传统讲授教学法在《形势与政策》教学过程中产生一些不可回避的问题，有着较大的教学效果提升空间。

因此，将翻转课堂应用于《形势与政策》教学，理论上存在可能，现实中是否具备可行性，需进一步实践验证。

四、翻转课堂在《形势与政策》教学中的实际应用

在同一年级两个班级进行试验，一个班级采用传统讲授教学法，另一个班级采用翻转课堂教学法，授课内容同为“习近平新时代中国特色社会主义思想”。具体操作和过程为：

（一）采用传统讲授教学法的班级

将“习近平新时代中国特色社会主义思想”分为五部分进行讲解。具体授课内容为：第一，习近平新时代中国特色社会主义思想系统性回答了新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义和新时代怎样坚持和发展中国特色社会主义两个问题。第二，习近平新时代中国特色社会主义思想产生的时代背景，主要从生产力的发展角度（参看影片《厉害了我的国》）和新时代中国社会主要矛盾发生变化（新时代我国社会主要矛盾表述为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾）。第三，习近平新时代中国特色社会主义思想的内涵（“八个明确”和“十四个坚持”）。第四，中国梦的讲解（中国梦即实现中华民族伟大复兴，展开表述为国家富强、民族振兴、人民幸福）。第五，对两个一百年奋斗目标的讲解（建党一百周年，全面建成小康社会;建国一百周年，把我国建设成为富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国）。

问题的关键在于，因为学生在课前没有预习和自学过以上内容和知识点，因此在教师讲授的过程当中，教师引导式的设问，能够引起学生一定的关注和回应，但是在教学内容讲解过后，随即再将刚刚讲授的内容或知识点进行提问，学生印象并不深刻，仍需要教师再次提醒或重复教学。显然，如果课后学生不再进行复习，或者教师不布置作业，更因为教师即使布置了作业，学生如果不能完成，那么学生真正掌握的知识点或者说教学内容，在本身不是很熟悉的情况下，会急剧再打折扣，换言之，学生被动听课学到的知识和掌握的内容很是有限。

（二）运用翻转课堂教学法的班级

将在课堂上分为五部门进行讲解的“习近平新时代中国特色社会主义思想”，预先通过线上教学平台发到班级群，线上教学这部分教学内容，原本是提供给不能到课堂听课的学生使用的，但是能到课堂听课的同学也能通过网络交流平台看到下节课的授课内容。如此，相当于能到课堂听课的同学提前学习或知晓了下节课教师所授内容，到了课堂上，教师在还未正式讲解新知识之前，台下的同学们就能接口提出“这不是之前线上教学提到过了吗？”学生这种反应的结果，必然导致教师讲课的热忱直线跌入谷底。这种让学生提前预习或自学的情形，迫使教师不得不转变教学方式，要么深化拓展教学内容，要么讲解一些其他学生不了解、不熟悉但与既定教学内容相关的知识点。因为学生不知道教师会使用翻转课堂的教学方法，因此并不会按照教师所愿，自觉配合教师的引导，会主动提问和参与讨论。

问题在于，能参与课堂听课的学生，因其提前预习或自学过课堂上教师所授内容，其期待视野相当广泛，教师在讲解知识点和教学内容时，一是不用在基本性的知识点上花费太多时间，二是可以讲解更多更深的知识点，三是教师在授课过程中相当有动力和激情，因为学生的反馈很主动，课堂互动很是频繁，学生提出的问题也具有一定挑战性和很具代表性，一个问题往往能提问到关键点，更主要是代表着大部分同学的立场和想法。这样的课堂氛围和教学体验，是传统的讲解教学方法达不到的，因此，最终的教学效果，两相比较，高低自现。

实践证明，翻转课堂教学法在《形势与政策》教学过程中，的确能够起到超越传统讲解教学法的良好效果。

五、翻转课堂教学法的不足之处和注意事项

（一）翻转课堂的不足之处

第一，如何确保学生在课前自觉预习或自学教学内容。

第二，翻转课堂带给教师的压力如何最佳克服。

第三，应该如何正确认识传统教学法与翻转课堂之间的关系。

（二）翻轉课堂的注意事项

第一，教师要确保教学内容能够及时全面传达到每一个学生手中。

第二，应建立学生预习或自学反馈机制，能保证学生在无人监督或监管的情况下，完成预习或自学的任务。

第三，教师自身要预先准备好学生可能提到的问题，做好应答的准备工作。

参考文献：

[1]王登岳.高校军事理论课翻转课堂模式的探索与实践[J].农家参谋，2020（9）：266.

[2]肖晔.浅谈翻转课堂在高职《形势与政策》课程中的应用[J].南方农机，2020（7）：219.

（责任编辑：林丽华）