浅谈初中物理课堂学生作图解题思维能力的培养

摘 要：新课标下初中物理核心素养培养的一个重要目标是发展学生的思维能力，尤其是作图解题思维更是会对学生物理解题能力产生重要影响，加强其专项培养意义重大.本文基于初中物理教学，就如何培养学生的作图解题思维能力进行了重点探讨，以期有效提高初中生的物理解题能力.

关键词：初中物理;作图解题;思维能力;培养对策

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）20-0049-02

作者简介：孙建平（1974.5-），男，江苏省南通人，本科，中级教师，从事初中物理教学研究.

初中物理教学的本质是让学生学会运用物理的思维与思想去求解决自己日常生活中遇到的一些问题或解释遇到的一些现象，并养成终身学习意识，而不单单是学会某种物理类型题的求解方法，所以当下的初中物理教学要更加侧重促进学生作图解题思维等思维能力的发展，这样才能更好的帮助学生形成良好的物理核心素养.

一、基于物理实验，激发学生作图解题意识

实验是初中物理教学的重点内容，也是促进学生思维能力发展的一个有效路径.由于初中生自身的思维比较活跃，动手欲望比较强，所以内心中大都非常想要参与到初中物理实验操作中，教师可以抓住初中生的这一学习特征，有效地利用初中物理实验，将作图解题思维意识培养理念渗透于实验教学中来.通过使学生在自主动手设计探究性物理实验的过程中可以逐步学会和掌握作图的一些方法和技巧，这样可以利用物理实验操作中的作图环节逐步激发学生的作图解题意识.

例如，针对“光的反射定律实验”，如果教师只是单纯地指导初中生有效地利用实验室的一些仪器和设备开展实验操作，运用激光照射平面镜，通过测定入射角与反射角大小的方式验证光的反射定律，那么这种实验操作过程使学生仅能够获得比较小的收获，也浪费了一次培养学生做题解题思维意识的机会.针对这种情况，教师可以为班级中的每个学生分别分发一个平面角、一支激光笔和一张纸等试验器具.然后知道初中生一般做实验一边进行作图，如可以指導初中生在纸张上面绘出三线两角，之后再测量下入射角与反射角这两个角的大小，借助这种作图的方式可以验证光的反射定律.由于学生第一次遇到光学问题后利用作图的方式进行了求解，这样可以使他们切实体会到光反射作图法的妙用，进而可以逐步形成作图解题意识.同理，针对“光的折射定律”等物理实验的验证，教师同样可以指导学生利用上述“边实验边做图”的方式验证光的折射定律.借助这种实验操作形式可以有效激发学生的作图解题意识，从而可以为他们后续作图解题能力的提升奠定坚实基础.

二、基于教学启发，传授学生作图解题方法

在激发初中生作图解题思维意识的基础上，为了提升他们的作图解题思维能力，教师在平时的物理教学中还要注意加强教学指导与启发，并要将常用的一些作图解题方法传授给他们，使他们可以更加灵活地运用作图解题方法去求解自己在学习初中物理知识或遇到的各种物理问题.实际上，现实生活与物理知识之间具有紧密联系，所以教师在将作图解题方法传授给学生期间，要注意密切联系学生的日常生活实际情况，指导他们重点解决一些生活中常见的问题，使他们通过求解必要问题过程中掌握相关物理知识，形成良好的做题解题思维意识，逐步提升他们的作图解题思维能力.

例如，针对光学领域的“池水变浅”问题或“平面镜成像”原理等，都可以借助这些问题的分析来培养初中生的作图解题思维能力.比如，针对“平面镜成像”的原理教学，教师要摒弃以往照本宣科的教学方式，避免直接将原理的内容传授给学生，否则会影响学生理解的深刻程度.而如果可以启发和指导学生思考人看到的像实际上是由于蜡烛的火焰发出的光通过平面镜的反射之后进入到眼睛之中，之后让他们任选其中三条入射光线并画出来，之后启发他们将这三条反射光线的反向延长线进行延长，这时候就可以使他们交汇于一点，这就是蜡烛的虚像所在.通过教师的指导与启发，学生会积极回忆和利用以往学过的光学知识，并逐步通过分析明确“平面镜成像”的原理.由于在指导学生分析过程中运用了光路图的方式去理解“平面镜成像”的原理，所以学生在理解“平面镜成像”的原理的时候会显得更加轻松，学习效果也大大提升.同理，在学生利用光路图理解“平面镜成像”的原理之后，在理解“池水变钱”问题的时候，同样可以采用光的折射图去解释相应的现象，从而可以借助这种反复运用作图法求解物理问题的过程中不断地提升初中生的作图解题思维能力. 三、注重方法迁移，强化学生作图解题思维

迁移是一种重要的思维与学习方式，旨在将所学的知识应用于求解未知问题或理解新知识，或者可以将其理解为一种学习对另一种学习带来的影响情况.如果初中生可以牢固地掌握前一个物理概念，那么对后一个相关物理概念的学习会奠定坚实的基础.同理，如果学生已经学会了在光学领域中运用光路图去求解相关物理问题，那么就可以将这种作图解题思维能力应用于电学、光学等众多领域中来，这样可以有效强化学生已经初步建立的作图解题思维.

例如，针对力学问题的求解而言，由于初中阶段的力学问题主要包括如下两类题目：其一，已知运动情况，求解受力情况;其二，已知受力情况，求解运动情况.无论这两种中的哪一种情况，都涉及到受力分析，所以在实际的问题求解中都会运用到受力分析图示.而在分析物理研究对象的受力过程中，需要相应地以带有方向的线段和点构成受力分析图式，这个过程和光学领域中的“光路图”绘制方式基本保持一致，所以可以使学生快速掌握并可以灵活地加以运用，这样就可以借助问题的求解而逐步强化和提升初中生的作图解题思维能力.

总之，作图解题思维能力培养是新课标下初中物理课堂教学的一个重要目标，会对初中生的物理解题能力产生直接影响.在培养初中生的作图解题思维能力方面，教师可以从利用物理实验激发学生作图解题意识入手，平时注重传授学生作图解题方法和引导学生迁移作图解题方法，力求不断提升初中生的作图解题思维能力.

参考文献：

[1]王海斌.初中物理教学中作图解题思维能力的培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（23）：174.

[责任编辑：李 璟]