高职院校课程思政体系构建路径研究

陈颖

摘要：高职院校的思政体系由最开始的“思政课程”模式到“课程思政”模式，日益回归了教育的本质，其思政体系的升级与转变对于深入贯彻中国特色社会主义教育和对于大学生自身的成长都具有巨大的促进作用，高职教育在构建课程思政体系时要根据各高职院校自身实际情况进行改革，扬长避短，通过“隐形教育”的优势、利用潜移默化的文化塑造人、鼓舞人，真正实现立德树人的目的。

关键词：高职院校;立德树人;课程思政体系;策略

思想政治工作是各大院校教育架构的核心部分之一，同时也是中国共产党的各项工作中的一个重要组成部分，高职院校课程思政体系关系到新时代中国特色社会主义新人才的培养，关系到新时代下中国未来的发展，2016年12月习近平总书记在全国思想政治工作会议上明确指出：“各大院校要利用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要在不断改进中逐步加强，提升思想政治教育的亲和力，思想政治教育要符合学生自身发展的需求与期待，同时各门课都是重要责任田，守好一段渠，使各门课程与思政教育深度融合，一路同行，形成协同效应。”在2019年8月，教育部在相关文件中提到：“各大高校要不断深度挖掘各学科门类专业课程和中小学语文、地理、艺术、体育等所有蕴含思想政治教育内涵的课程，解决好目前各类课程与思想政治教育工作相割裂的问题，发挥好课程育人的功能，争取构建一个全覆盖、类型全、层次递进、相互促进、相互支撑的课程体系，使所有的学科能与思想政治教育工作一道同行，形成协同效应。”由此可见，“课程思政”的建设是新时代中国教育体系改革的必然要求。

一、“课程思政”的内涵及其意义分析

“课程思政”要求学校秉承树德立人的宗旨，积极挖掘各類学科中蕴含着的丰富的思想政治教育资源，在传播专业知识和技能的基础上，以“隐性知识”的教育方式以中国特色社会主义核心价值观为导向影响学生的政治观点、道德观念、人生观，使学生自身树立符合个人与社会发展所需要的正确的思想意识，在认识“课程思政”的内涵时要着重避免两个误区：“课程思政”并不是课程的“思政”化，搞清楚主次关系，这是我们教育工作者正确处理事情的重要手段;“课程思政”不是显性灌输而是隐性渗透，结合课程自身的特点来开发思想政治教育资源。

在认识到“课程思政”的内涵的同时我们也要对其核心目标加以了解，“课程思政”改革实施的目的是深入贯彻党的教育方针，从高校方面提升人才素质，解决人才培养的难题，对于实现中国特色社会主义现代化具有重要的指向意义。

“思政课程”是中国特色社会主义教育发展的重要一环“思政课程”的开展符合教育的要求，教育同时包含了“教”和“育”二字，前者指的是传授知识，后者指培养灵魂，保证受教育的人能够朝着积极正面的方向去发展，而“课程思政”的提出适应了其内在含义。“课程思政”拓宽了教育目的的内涵，在当代中国，各个学校的教育目的都是立德树人，思想政治教育在其中发挥了主要的作用，习近平总书记指出“思想政治理论教学是立德树人教育任务的关键课程”，而在各大院校的教育课程中存在着机械主义和范本主义，对于其中丰富的思想政治思想没有深刻挖掘，而“课程思政”的提出针对了当前这一短板，真正的实现了着眼于全人员、全课程培养人才。

“课程思政”符合当代大学生的内心需求。在新媒体时代愈发失控的今天，人们在浏览信息时从来都是遵循快节奏，娱乐至死的信息化下的思想政治文化从来不是新媒体的宠儿，其背后的流量价值也很难引起重视，在此背景下受到影响的大学生由于自身知识储备不够完善，缺乏理性判断，很容易被舆论风向所带偏，而引入“课程思政”可以引导大学生以积极正面的态度面对生活，树立一个正确的三观，能够培养一批风清气正具有社会责任感的人才去引导当今的社会舆论和风气走向。

二、当今高职院校如何构建“课程思政”体系

（一）各高职院校根据自身情况“量体裁衣”

高职院校与本科院校在教学方向、教学内容上都有着明显的不同，其主要特点是较强的就业导向和实际内容导向，面对市场需求培养人才，培养方法主要是在实际操作中学习，教学工作要围绕着岗位要求展开，因此“课程思政”工作也要按照这一要求展开，符合这一定位，“课程思政”要突出各类高校的不同特色，例如研究专长的学校在思想政治教学过程中主要突出创新精神，培养创新意识，塑造创新型人才等，应用型高校要在思想政治教学过程中体现爱岗敬业精神、工匠精神、奉献精神等。

（二）将基地培训与“课程思政”相结合

各大高职院校的各类学科都有专门的实训基地以模拟学生的真实就业环境，高职院校对于实训基地内培养学生的专业本领的同时要注重与思政教育深度融合，让隐形教育潜移默化的对学生进行影响，实训基地建设出了搭建一套完整的岗位环境以外也要适当增加一些思政因素，结合学生的专业特点有意识的培养学生的职业操守、职业素养、团队协作能力与人文情怀，学期末对学生进行考核时也要着重考察相关素养，结合学生在实际过程中的思想意识培养情况来灵活增加考核内容、变更考核难度等等，让学生既注重知识的学习也更注意思政精神的培养。

（三）由点到面，让“课程思政”全面推进高职院校高质量发展

每个高职院校都有自身的优势学科和特色专业，在进行“课程思政”改革的过程中要以点到面，优先发展这些优势学科和特色专业，重点突破，根据特色学科与“课程思政”融合过程中出现的问题以及效果加以改进与提高，最后全面推进，贯穿高职院校各学科、全流程形成一套完备的“课程思政”体系。

结语：

总而言之，各高职院校把眼光放眼于长期的教育培养上，深刻的意识到立德树人并不是机械化的让学生学习专业知识和职业技能更是要通过思政教育培养学生的爱岗敬业精神、团队合作精神、工匠精神等符合社会和个人发展潮流的优秀品质，高职院校在实际改革过程中切记不能操之过急，要逐步推进，以点到面，从而真正的落实新时代中国特色社会主义教育的立德树人的教育目标。

课题项目：高职院校课程思政体系构建路径研究  课题编号：TSSKL2020-039

参考文献：

[1]李朋，凌智勇.课程思政视域下高职院校师生关系构建路径探析[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（14）：139-140+159.

[2]李玉香，牛慧.高职院校专业课课程思政教学评价体系构建研究[J].船舶职业教育，2020，8（03）：55-58.

[3]刘立丰，孙国徽.高职院校构建“课程思政”之路径探索[J].高教学刊，2019（25）：176-179.

作者单位：唐山职业技术学院