培养家国情怀之新模式

黄硕凤

摘要：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。家国情怀教育不仅是教师在课堂中的简单说教，而是要转变课堂教学模式，由单向灌输转为双向互动，创造合理的教学环境让学生主动参与课堂。学生通过自主探究去思考，不断感受与体会知识的内涵，从而升华自己的感情。本文试从教师引导学生“探寻乡土资源”、“体验历史情境”、“思辨问题时事”等方面进行论述，让学生在自主探究与思考中培养家国情怀。

关键词：家国情怀;新模式;自主探究

党的十八大报告提出“把立德树人作为教育的根本任务”，而家国情怀是立德树人的重要组成部分。新的课程改革也把家国情怀作为历史学科的五大核心素养之一。在这背景下，教师在历史课堂进行家国情怀教育尤为重要。家國情怀是一个人对国家的高度认同，是对社会的强烈责任，是对自己幸福的热情追求。笔者发现当今学生家国情怀的现状不容乐观。他们没有明确的人生目标，没有形成正确的人生观、价值观和世界观，缺乏对家庭、社会和国家的责任感和使命感。深究原因，主要是在传统的历史课堂中，教师更多是对课本知识的讲授，而对家国情怀的教育只停留在单向灌输的简单说教层面，空洞而枯燥。因此，教师要在历史课堂中加强家国情怀的培养，必须要转变课堂教学模式，由单向灌输转为双向互动，创造合理的教学环境让学生主动参与课堂。学生通过自主探究不断去思考，去感受与体会历史事件或人物事迹所反映的内涵，从而升华自己的情感，点燃家国情怀的火花。笔者试以《抗日战争》一课为例进行阐述，分享自己在历史课堂中用双向互动的教学新模式培养学生家国情怀的一些经验。

1 探寻乡土资源，激发情感认同

苏霍姆林斯基在《培养学生的爱国主义精神》一书中提到“学生从直接表达爱家庭、爱学校、爱故乡的感情，逐渐过渡到认识更加深刻的社会关系，从理性上认识祖国的概念”。在历史课堂教学中，教师以学生身边熟悉的历史人物和事件为素材，通过引导学生自主探究乡土资源激发学习的热情，从而产生情感的认同。为了激发学生强烈的探究欲望，笔者把《抗日战争》这一题目重新设计为《烽火遂溪中华情，勿忘英烈民族梦—回望<抗日战争>》。这耳目一新的题目在注入家国情感后不仅缩减了学生对历史的陌生感，激发他们探究学习的兴趣，而且家国一体的民族情感迅速融入学生的思想里。在课堂导入时，笔者也是从学生熟悉的家乡之美开始，播放家乡的精彩宣传视频，让学生在感受家乡美的过程中自主探究哪里最美？在学生众多纷纭的答案中，笔者引导他们认识保家卫国的烈士英雄最美，使学生从家乡之美的热爱进而上升到国家情怀之美的领悟。

在历史课堂中，教师让学生走进乡土历史、自主探寻身边的历史事件与人物事迹等，拉近历史与学生的距离，让学生产生亲切感，引发他们爱家爱国的感情。笔者在向学生展示抗战过程 “英勇抗战中华魂”时，穿插了遂溪地方抗战史实的探究，让学生说说身边有哪些抗战英雄和抗战故事，并谈谈感受。这样，学生通过身边英雄事迹的学习与精神领悟，汲取了榜样的力量，找到了灵魂的归属感。总而言之，学生在特有的“乡情”探究中得到家国情怀的培养，找到了情感信仰的方向。

2 体验历史情境，引发情感共鸣

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。历史是过去了的事件，学生对其有跨时空的陌生感，难以产生情感共鸣。教师在历史课堂中根据课本的知识和情感教育需要，创设合理的历史情境，引导学生亲身体验，让学生近距离地感受历史与探究历史。这种情境体验探究式教学一方面提高了学生课堂的参与度，在主动体验探究中掌握了知识;另一方面还调动了学生的情绪与情感，引发他们的主动思考，形成家国情怀。笔者在展示“日寇来袭罪滔天”这部分内容时，通过创设历史情境组织学生开展一场意义非凡的国际法庭：日方代表歪曲、拒不承认侵华历史，中方代表呈现证据举证日本侵华的罪行。在模拟法庭举证的过程中，学生高度参与课堂，提高了自身的知识概括能力、语言组织能力与表达能力;还在角色扮演中深刻感受到日本侵华给我们中华民族的同胞带来的巨大灾难和伤痛，感受到日本歪曲侵华历史的愤怒，激发他们强烈的爱国之心，形成国家认同感和社会责任感。

音乐有很强的抒情功能，容易引起学生情感上的共鸣。在历史课堂中，教师能恰当地运用音乐创造教学情境渲染气氛，让学生“身临其境”地体验理解历史，让学生在掌握历史知识的同时使情感得到升华。笔者在讲授“抗战胜利74周年的今天，回望抗战历史”时，展示 “四个不要忘记”并配上音乐进行情感的渲染。在图文音乐中，学生“身临其境”地体会到国破山河的悲愤，感受到中华儿女万众一心、共赴国难的英勇不屈，从而形成民族至上的爱国精神。“随风潜入夜，润物细无声”。情境体验式教学使学生在情与境的探究中培养了家国情感。

3 思辨问题时事，绽放情感火花

思问题辨时事能激发学生探究学习的积极性，有利于学生思维的拓展，是培养学生家国情怀的有效途径。在历史课堂中，教师创设问题展开教学，让学生围绕问题展开讨论。学生在自主分析问题和解决问题的过程中，通过思辨产生情感共鸣，从而达到情感教育的目的。《抗日战争》最后一子目，笔者精心设计了问题让学生展开讨论：“抗战中形成的民族精神是什么”，“民族精神的核心是什么”，“什么是爱国主义”，“这些行为是爱国吗”，“你是如何看待这些爱国行为”，“在七十多年后的今天我们应如何看待中日问题，又该如何来实现中华民族复兴梦”。笔者通过逐层设问循循善诱，让学生在思考讨论中达到情感的升华和家国思想的再构，绽放情感火花。“生日本人的气砸中国人的车伤自己的同胞”、“日本地震中国人庆祝”等等，学生通过对这些时事热点的自主思考辨析，达到心灵的碰撞，深刻体会要理性爱国，形成正确的历史观、人生观和世界观。

历史课堂肩负着家国情怀教育的重要任务，对培养学生的情感价值观具有重要的作用。教师通过在历史课堂中注入新的教学元素来丰富课堂内容，同时利用学生的自主探究能力活跃他们思维情感，把学生培养成一个有强烈社会责任感和民族使命感的爱家爱国的有为青年。

参考文献：

[1] 苏霍姆林斯基.培养学生的爱国主义精神[M].长沙：湖南教育出版社，1984.

[2] 王永.创设情境体验培养学生家国情怀[J].中学课程辅导（教师教育）杂志社，2019（09）.

[3] 李玉.创设问题情境涵养核心素养[J].中学历史教学，2019（05）.

[4] 曹辉.深度挖掘乡土资源有效培育学生家国情怀[J].文理导航（上旬），2019（28）.

[5] 朱琴.利用乡土资源培育学生的家国情怀和人文精神[J].甘薯教育社，2019（19）.

基金项目：本文系遂溪县中小学教育科研“十三五”规划课题“乡土历史资源开发与学生自主探究学习的培养”（编号：GDSSXX2019040）的部分研究成果。

（作者单位：广东省湛江市遂溪县大成中学）