新课标下小学语文课堂教学的创新探讨

闵长华

摘要：小学语文教学是小学教育的重要组成部分，但是随着课程的改革，传统的教学方式已经无法适应新课标的要求，需要教师对语文教学方法进行创新和改变。本文对小学语文教学重要性和存在的问题进行分析，提出了小学语文课堂教学的创新策略，进而提高小学语文的教学水平和质量。

关键词：新课标;小学语文;创新教学

引言：

随着新课标的不断实施深入，明确语文教学要以学生为主体，强调学生在课堂中的主导地位。培养学生的独立思考和和探究能力，将学生的创新精神和综合能力素质作为教学的目标和任务。所以要求小学语文教师改变传统的教学观点，改进教学方法，不断地提升教学水平，为培养具有综合素质和自主学习能力的学生做准备。

一、小学语文教学的重要性

小学语文是小学教学中的基础学科，其教学涉及听说读写等多个方面的能力培养，有助于学生打下坚实的基础，也为其他学科的学习和高年级的深入学习，培养良好的学习习惯。

通过学习和掌握基础知识，也使学生的阅读理解能力、写作能力和语言交流能力得到提升，对学生今后的学术研究有很大的帮助。

二、小学语文教学存在的问题

教师大多采用传统的教学模式，即在课堂中，教师的主導地位明显，这就违背了新课标中，以学生作为主导地位的要求。而且在课堂上，教师往往沿用过去的教学经验进行备课，用较为单一的教学理论，以不变应万变，对待各种类型的课文，忽略时代的发展和学生的需求。再加上教学中，没有从学生的实际情况出发，激发学生的兴趣，引导学生进行探究。课程枯燥和教学模式固化，导致学生缺乏学习兴趣，教学效果不甚理想。

二、小学语文课堂教学创新研究

1、明确目标

教师应先明确教学目标，在目标的指引下，再选择和确定教学方式方法。新课标所要求的教学目标，是以学生为导向，实现工具性与人文性的统一。教师也应该为此提升审美、语文能力和艺术鉴赏力。

在明确教学目标的基础上，教师可以选择利用多媒体课件，进行教学，通过音频、视频、图片等形式，活泼生动地展现抽象的知识。让学生对知识学习有形象和整体的认识，逐渐产生愿意深入探究下去的想法。不再像以往，遇到学习就产生畏难逃避的情绪。

2、转变观念

传统教学中的填鸭、灌输式教学中，学生没有发挥主动性，一味地被动接受知识，不利于学生进行主动思考。但是在新课标下，要求以学生为主导，改变了学生在课堂中的地位，化被动为主动。

具体方式是，首先，教师要转变理念，利用现代教学方式，教授学生知识。在学生充分掌握和理解知识的基础上，提高学生听说读写的能力。然后，教师需要加强与学生之间的沟通与交流，在课堂中做好引导的角色，鼓励学生进行发言，明确学生在课堂中的主体地位。通过营造良好的学习环境，提高学生的学习主动性和趣味性，培养了学生独立思考和创新的能力。

3、做好教学设计，营造教学氛围

根据班级学生不同的情况，做好教学设计。例如部编版《小苗与大树的对话》中对闲书的交流。教师让全班讨论闲书的问题，并提出问题，到底闲书是什么。让学生结合课文内容和自己的阅读经历谈谈对闲书的理解。闲书表面上无用多余，在别人眼里，看闲书是浪费时间。但是在课文中，这些闲书作为课外读物，极大地拓展了学生视野。教师通过让学生讨论对闲书的理解，也是为了让学生明白，就和学生一样，每个学生都是独立个体，教师要尊重学生的个体差异。个体本没有好坏之分，是人们带着偏见，对个体进行评判。所以看闲书这件事，是个开放性的问题，没有标准答案。

面对班级里各种不同的同学，以一刀切的态度，制定统一的教学目标也是不合适的。教师要根据学生特性，考虑个体差异，为学生量身制定分阶段目标、层次的学习任务和目标。

像是有些学习跟不上的学生，教师会为他们设置分段学习目标，即他们现在的目标要比其他学生低，但是会随着他们完成任务的情况，逐渐提高目标，直到最后他们能完成所有任务，最终完成目标。

大部分的课程是在学校教室里完成的。而新课标背景下，提倡以学生为主导的课堂教学，其实就是对原有不平等的师生关系做出调整，基本达到平等的师生关系。所以教师要调节原有的课堂氛围，以师生互相促进、教学相长的姿态，营造平等积极的学习氛围，让学生能真正投入到学习中。

4、设置开放式教学

教师可以在课前，分发项目任务书，让学生们各自组成学习讨论小组，小组里中选出的组长，来担任小组的协调和指挥。在正式教学时，教师选择把课文的分析和讲解全部交给各个小组，进行讨论和分析，通过放权，让学生自己承担起教与学的责任，教师把课堂也营造成开放式的课堂，以小组的形式，调动学生的积极参与小组的讨论，从而增强团体协作，独立思考，最终激发学生的创新意识。

教师也可以充当引导者的作用，先提出一个问题，然后让学生进行小组讨论，一起讨论问题答案。讨论结束以后，教师依旧不给出正确答案，而是让学生自己选出最接近的答案。在选出答案以后，教师会让学生说明选择的原因。从始至终，教师只提出问题，并没有给出标准答案，而是让学生自己讨论和确定答案，通过这种，提出开放性的问题的方法，给学生自由讨论的空间，创造开放式的教学模式。

虽然教师都是把学习和讨论过程交给学生自己。但是教师也要对教学目标负责，把控教学节奏和成果。所以当学生得出结论以后，教师要适当地进行点评和总结。并不是直接告诉学生答案的对错，而是点评学生们在讨论过程的表现，以及分析讨论的得失，总结经验，为今后设置开放性问题和开放式课堂做准备。

5、进行作业设计

除了教学要因人而异，根据学生个体差异，进行调整。教师在布置作业的时候，也要考虑到学生和作业的多样性和差异性。

学生的多样性，和教学时候一样，需要针对不同学生的学习情况、学习进度，设置合理的学习目标，不让一些学生觉得题目过于简单，也不让基础薄弱的学生觉得题目太过复杂。教师需要让题目的难度设置有一定的均衡性。

作业的差异性主要指的是，作业形式的多样性。传统的作业形式是在习题册上完成各种题目。

教学形式的多样性，旨在培养复合型的人才。作业形式的多样性，就是从多角度考察复合型人才的方法。作业的多样性包括，除了练习册上的作业，这种形式，教师还可以根据学习进度和学生需求，安排校外实践。学生通过参加校外实践，增进互相之间的了解，增强了集体协作意识。教师通过不同的作业形式，考察学生对知识的理解程度和学生的能力，从而再次对各个学生的学习目标和作业任务进行调整，通过这样的循环，使教师设置的学习目标、作业任务，能够匹配学生的实际能力，真正做到为学生量身打造。

除了教学差异化，作业多样化，教师也需要建立多元化的评价系统。因为纸质考试成绩，只能反映学生一小部分的学习能力，不能全面反映学生的情况，和其他的能力和优点。所以教师在进行学生评价时，要从多方面、多角度对学生进行评价。例如除了学习成绩，教师也会关注学生社会实践的情况。除了作业，教师也会观察学生在日常学习中的交流能力。

结束语

新课标背景下的语文教学，需要教师提升自身的修养和教学水平，在充分尊重学生的个性和差异的基础上，对不同学生进行差异化教学，使每一个学生都能得到发展。反之，通过语文教学，提高学生的综合素养的同时，也对语文教学提出了更高的要求，就需要教师自觉更新教学理念，改革教学模式，挖掘学生潜能，培养创新能力。

参考文献：

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