优化课堂教学 提高教学效率

赵宏

传统的语文教学是以课堂为中心、教材为中心、教师为中心、讲解为中心、应试为中心的“五中心”教育体系，这种封闭式教学模式带来了教学的局限性、片面性、滞后性，它使学生对老师、教材的依赖性变强，教与学两方面的活动都受教师、教材的影响，因此对学生所学的知识有很大的局限性，学生的积极性、主动性很难被充分调动起来，学生只是被动的接受者，而且接收到的东西也不能很好的消化、吸收，这就导致了语文教学效率低下、语文教学质量不高这一局面，要改变这种封闭性的语言模式，建立适应今天信息社会的语文教育体系，适应新课改的要求，就需要转变语文教育思想，我认为，应从以下几方面入手：

1.变教师讲析为主为学生训练为主

叶圣陶先生有一句话，现在已经众口传诵，那就是“教是为了不教”，我们怎样才能实现这一目标呢？近年来我们进行的大量教改实验——“彻底改革以讲析为主的语文课堂教学基本模式，代之以教师指导下学生主动探究学习为主的基本模式”的出现，让我们看到了语文教学的希望，它侧重于培养学生读、写、听、说的能力和自主探究意识，而就语文教学的特点来说，这一点是至关重要的，要想达到尽快的提升语文能力，最有效的途径便是经常的、系统的、综合的进行训练，这是一个方法的问题，它要求教师不是向学生灌输知识而是传授方法，“授之以渔”要比“授之以鱼”更重要，教之以“点金术”要比“施予金”更为宝贵，而要使学生掌握方法，必须进行训练，但并不是说不要老师讲，而是让教师仔细考虑“讲什么”“怎样讲”。有的教师认为在讲文章时，只要能把“写了什么”讲清楚就不錯了，实际上这是远远不够的，至于文章写了什么，多数学生都能在读书时弄清楚，无需教师多费口舌。那么，教师究竟讲什么呢？应当是讲“怎样写的”和“为什么这样写”，这正是在向学生传授方法，体现叶老“教材无非是例子”的精辟教育思想，使学生以“范例”通其他，由“举一”而“反三”。

2.变苦学为为乐学

我们面对的中学生，都喜欢生动活泼的事物。学生最不喜欢那些不会幽默、连个笑脸都没有的老师。卢梭曾说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”怎样才能使你所教的东西让学生喜欢呢？那就要让学生感到你的课生动、有趣。我们千万不要把“有趣”看成小儿科，它对语文课有着举足轻重的作用，它能让作品形象更丰满、更立体，能让课堂气氛更活跃，更能调动学生积极性。但是，它不等同于无原则的调侃、搞笑，它是一种有原则的生动，为达成学习效果的幽默，不是哗众取宠。开国元勋陈毅元帅，曾作为外长出席记者招待会，面对记者，他的机智回答让人印象深刻。一外国记者问：“请问元帅阁下，你们中国人是用什么武器把美国的U-2型高空侦察机打下来的？”这可是个涉及国防机密的重大问题。陈毅诙谐一笑，两只手一上一下向头上一举，用四川乡音回答说：“就是用根长竹竿戳下来哟。”引得众人开怀大笑。陈老的机智幽默不正是一种化解尴尬气氛的良药吗？当然，这需要创造性思维。“有趣”的课堂上，我们不正需要这种机智幽默吗？它不单让人快乐，更能启发思维、活跃思维、发展思维，让学生在轻松愉悦中学到知识，提升能力。这样，教师的教学目标自然转化为学生的学习成果。

当前语文教学效果不理想，原因很多，其中把语文课如对待机械般去生硬拆解，肢解语文，忽视它的人文性，漠视它的艺术氛围是一大重要原因。有些老师只是将语文课堂变成大批量知识的灌输，把一篇篇意境优美、情趣盎然的课文肢解为零碎冰冷的一串知识点，化为一道道令人厌恶的思考题、练习题，忽视语文形象的生动传神、语言的优美奇巧、情感的跌宕多姿、思想的丰富深邃、结构的精巧多变等特点，把语文课上成单纯的知识技能课，让学生的学习兴趣索然无味。试想在这样枯燥无味的课堂氛围里怎样能让学生提神、爱学，更何谈提升课堂效率，从而达成“提高思想认识，陶冶情感性灵，提升审美能力，开发智力，形成创造力”的教学目的呢？这也是现在很多语文课慢、废、差的原因，也是把本应最美丽、有趣、有情的语文课变成学生不喜欢不重视的课堂的原因。要想改变这种现状，让学生爱上语文，我想，打造富有特色和创意的语文课堂氛围是关键一点。好的课堂氛围应主要具备以下几点：1、课堂充满着激情。一名优秀的语文教师应使自己对课堂充满着激情，并以此感染学生。如著名语文特级教师程翔，视课堂为生命，一堂课甚至浓缩了自己一生的生命体验，始终用饱满的激情诠释、演绎好每一堂课，深深感染着学生，点燃学生对母语的热爱之情。在程老师的课堂上，学生随着老师的引领置身文境，随其悲而悲，随其喜而喜，随其感而感，学生充分深入体验，激发出浓厚的兴趣，引起情感共鸣、思想共振，这样的课堂自然就活起来，师生情、教材情融为一体，充盈课堂。2、课堂充满着想象。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”想象是创造力的核心，我们要做的就是尽可能多的抓住想象的机会，发展和培养想象能力，释放大脑可能的力量。语文的外延等同于生活，它包罗万象，涉及古今中外、自然社会，这些内容并非都是学生熟悉、体验过的，这就需要借助想象，去完善认知，丰富情感。而有些老师恰恰忽视学生想象力的培养，“满堂灌”，以讲代思，包办代替，自导自演。学生仿佛看客，缺少主动的思维体验，无法真正参与课堂，也让本应丰富的课堂变得寡然无味。因而，教师要学会放手，学会引领学生的思维发展，培养学生的想象力，让他们跨越时空与课文中的人、物相会，随孔子去两千年前的鲁国游学论道，随曹雪芹到大观园看兴衰荣辱、人情世态，随梭罗到瓦尔登湖畔欣赏感悟，随路遥深入生活体验平凡的世界。3、课堂应有高潮。“文似看山不喜平”，语文课堂亦如此，如果老师只是平平的讲，学生默默的听，没有笑声、掌声、辩论声，那么，这样的课堂就不会扣人心弦，就难以调动起学生的兴趣，久而久之，甚至会让学生昏昏欲睡，产生厌恶之感。因而，教师应充分备好课，精准把握重难点，精心设计连贯而有梯度的问题，设置好环节情境，让课堂通过引疑、激疑、释疑环环相扣，渐入高潮，学生在思考讨论中思维得到发展，在课堂高潮中释放学习热情，这样的课堂有波澜，有起伏，有高潮，自然引人入胜，学生喜欢。

3.变师问为自问

程颐说过：“学者先要会疑。”北宋张载也曾经指出：“学则需疑。”这就告诉我们，在学习过程中，要抱着“疑”的思想才能有所得。《论语》有云，为学问应“不耻下问”，李时珍之所以能写成医学巨著《本草纲目》，就是因为他在踏遍名山大川研究草药时，不断地向当地老百姓请教。这也告诉我们，在教学过程中必须让学生有疑而问，让学生自己发现问题、提出问题。许多教师在教学过程中往往把一句意思完整的话截成几段，教师问前半句，学生答后半句。“是不是”“对不对”“怎么样”之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一篇优美的、完整的文章被一个个问题分割的支离破碎，最终陷入“教师报题学生记，匆忙翻书找谜底，几人演讲抒己见，最后公布错与对”的误区。这种提问的方式，既不能调动学生学习的积极性，又无法启发学生的思维，这不能说是一种好的方式。因此，语文教师在课堂教学过程中，要教会学生在读书时发现问题，分析、解决问题，启发思维，变教师无启发性的问为学生有意识的自问，只有这样，才能培养学生动脑的习惯，养成积极动脑的习惯，从而提高学习效率，并进一步提高教学质量。

4.变循旧为创新

教学时间越长的人，回过头来看时，越觉得该反思自己的以往，甚至会产生越教越不知道怎么教的困惑。这是什么原因呢？这因为教学工作从感性上说是一门科学性的艺术，从理性上思考是一种艺术性的科学，它总是在不断总结，不断提高，不断创新，作为一名语文教师，要想提高教学效率，就要在创新上下功夫。这里所说的创新，既包括教学内容的创新，也包括教学形式的创新，它虽然不像搞发明创造那样开辟新领域，但也不像公共汽车那样循环老路线。这就要求我们语文教师在课堂上不要老是重复过去的路子，甚至教师还没开口，学生早已知道教师要说的下一句话。一定要做到创新，在内容上有新的深度、广度，在形式上使学生感到生动、有趣、易于接受。这样，才能激发学生的学习积极性，提高教学效率。

总之，“提高教学效率”绝非一句空话，它需要我们语文教师踏踏实实的去做，需要我们在教学实践中不断吸取教训，总结经验，在教学实践中分析问题，分析、解决问题，只要我们能做到这一点，我们语文课堂教学的效率一定会得到显著的提高。