基于基础法语课程的探究式线上教学实践分析

摘要：为积极响应“停课不停教、停课不停学”要求，开展好“云”教学工作，基于当前课程思政改革，结合基础法语课程教学实践，授课教师积极开展线上教学设计，保证教学效果，做到“见屏如面”。基础法语课程授课采用“学习通自主学习+钉钉直播+微信群答疑”的混合在线教学模式。教学方法教学模式的改革，经历了一个不断发展、逐步完善的过程，积累了较为丰富的课程教学经验。本文从课程设计、教学效果、教学特色等方面展开讨论，分析基础法语课程的探究式线上教学实践。

关键词：教学设计;法语教学;线上教学;课程思政

一、“云”教学要有新设计，保证在线教学显成效

教师围绕《基础法语》课程教学大纲，合理地设计线上教学环节，科学地编写教学计划。课前，教师利用学习通平台发布通知，上传课程预习材料，引导学生学习课件和音视频资料，做好课前预习并汇总重难点问题。直播开课前十分钟，学生在钉钉平台签到，教师后台统计出勤率。直播过程中，围绕重难点进行授课并加以讲解，学生通过实时弹幕评论或连麦的方式展开讨论，随后发布课堂练习、参与式讨论和开放性问题探索。直播课程结束后，教师利用学习通平台布置作业、分享拓展学习资料，并定期通过随堂测验，检测学习效果，起到“监督促学”的作用，帮助学生克服居家学习自制力差等问题。教师在学习通“话题”栏开设答疑板块，利用微信群或qq群，与学生随时交流疑难问题。

此外，教师定期发放线上调查问卷，及时有效了解线上教学存在的不足，落实“反馈原理”，形成“反馈机制”。“以学生中心”的理念循环贯穿于课前、课中和课后，形成良性循环，从而保证教学质量，使教师更好地发挥引导作用。

二、“新”课堂依托大数据，充分考虑个体差异性

自开课以来，教师在学习通平台共上传8个单元学习资料40余份，课件11份、思维导图4份，章节测验7份，随堂测试4份，媒体材料和链接数条。学生可自由选择学习环境和学习内容，灵活安排学习时间。留下足够空间，让学生们建构属于自己的知识体系。

相比于传统课堂以教师为主的模式，线上教学方式强调学生的自主性，核心在于学生的“学”而不是教师的“教”。比起“填鸭式”和“灌输式”的基础法语教学模式，教师以教学平台为依托，同步搜集学生学习数据，加以整理分析，更能充分考虑学生个体差异性，了解学生的学习习惯、学习需求和学习困难，通过多元化的资料库覆盖更广的知识点，满足学生多样化的学习需求，为精准化教学设计提供数据支撑，从而真正实现“因材施教”。

线上教学的優势还体现在教学成果的考核，“考试”一直以来是我们惯用的教育结果评价，在大部分情况下是唯一标准。我们认为，对于学生现阶段知识掌握程度来说，考试无疑是一种比较客观公正的衡量手段，但是对于考查学生能力甚至对于考查学生社会性来说，考试存在严重的片面性。[1] 大数据时代，教师对于教学成果的考核更加立体多元化，学生的学习成果并不是一次考试的分数，而是整个学期学习成果和存在问题的全面反馈，对教师进一步开展教学计划、提高教学质量是一个有力参考标准。

三、“小”弹幕发挥“大”作用，打破外语学习“口难开”

考虑到学生群体是伴随着互联网成长的一代年轻人。教师选用钉钉在线课堂直播，这是学生颇受学生喜爱的授课方式，交互性强，不受时空限制，能有效弥补录课音视频互动不足的缺陷。直播过程中，学生通过弹幕或者连麦的方式与教师互动交流。在教学重难点处，教师预留空白时间段，保证学生有足够时间发表弹幕，交流互动。同时，学生还可以借助弹幕实现学习资源共享，将学习资料与同学们分享。弹幕这种反馈及时、互动性强的特点极大提高了学生的参与度、激发学生学习动机。此外，由于学生独自在家完成学习任务，无法实现面对面交流，往往会产生孤独感。借助直播平台的实时弹幕功能，自己发出的评论能得到及时的响应和认同，无形中营造出一种“现场感”，有效地缓解了学生独自学习中的孤独感。

据统计，在基础法语课程已完成的25次直播中，2018级法语2班24名学生共发布实时弹幕6619条，平均每次直播每位学生发布11条实时弹幕，这一数字远高于线下课堂学生回答问题和参与讨论的数据，很多在线下课堂不愿开口的同学，也主动加入实时讨论，很大程度上调动了全体学生的课堂参与度和积极性，保证了教学效果。

综合对线上教学运行情况的掌握以及学生填写的调查问卷，结果显示，学生们普遍认为线上教学能够获得更多的学习资源、主观能动性更强，能够克服时间和空间局限，充分利用“碎片化”时间进行学习，同时钉钉平台直播回放功能广受学生好评，能有效解决学生在课堂中遗漏或未掌握的知识点。但是，学生们反馈的网络教学平台偶尔出现卡顿、延时现象，学在家学习自律性不强等问题，这也是教师下一步需要着重解决的问题。让教育从封闭走向开放、教师和学生的界限不再泾渭分明、教育组织和非教育组织的界限已经模糊不清、加速教育的自我进化能力。[2]

随着“互联网+”和5G时代的到来，线上教学更能通过对大数据的分析，做到精准化教学。通过不断优化教学体验，学生的学习效率也一定会大幅提高。在后续的线上教学工作中，还需要进一步增加有效互动，营造良好教学氛围，在互动环节根据学生的反馈及时补充，把握师生互动时间，保证课堂流畅性，运用新的教学理念，激发学生参与积极性和自主学习意识。教学直播最主要是教学效果，要让学生“学得进去”、“听得进去”，直播过程中必须加以纪律约束，以保证学习效率，让学生集中注意力、专心学习。

通过线上教学技术的不断更新，基础法语课程“见屏如面”的直播课程体验不断接近线下体验，线上课程资料库不断完善，“互联网+教育”是时代发展的必然趋势，要充分做好线上教学的准备，为实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会共同努力。

参考文献：

[1]潘琦. 大数据时代大学法语课堂教学变革[J]. 才智. 2018（20）

[2]邓玮. “互联网+”背景下法语专业学习中网络直播的应用——一项基于SWOT分析法的研究.[J]. 法语国家与地区研究. 2019（02）

作者简介：

方圆（1993-）女，汉族，籍贯安徽巢湖，现就职于安徽外国语学院西方语言学院法语专业，学历：硕士 ，职称：助教。主要研究方向：对外法语教学。

作者单位：安徽外国语学院