高中生数学学习方式的问题和策略探讨

吕辉

摘 要：针对高中生数学学习方式的问题进行分析，突出表现在自主学习意识较差，数学学习兴趣不足及数学思维能力薄弱等方面。根据高中生思维及认知特点，提出高中数学教学模式创新的建议。增加学生的课堂学习话语量，转变传统的教学模式，促进学生数学思维能力的提升。

关键词：高中生;数学学习方式;策略指导

高中生数学学习的方式，与其学习质量、学习成绩密切相关。学生需要对数学知识感兴趣，自主预习及探究的基础上，更加深入的理解数学知识，参与到课堂交流及思考活动中。但是结合当前高中学生数学学习的现状而言，学生的数学学习质量较差，学习处于被动的状态下，影响着高中数学教学的质量。新课改背景下，需要以学生为主体，结合学生的性格特点及认知现状，创设多样化的数学教学模式，培养学生的数学学习兴趣，使更多的学生能够主动参与到数学学习及探究活动中。

1.高中生数学学习方式的问题分析

1.1自主学习意识较差

转变学生数学学习的方式，是新一轮课程改革的重要目标，也是数学教学中的重点与难点[1]。但是当前很多高中学生存在着自主学习意识较差的问题，学生多在教师的指导下学习、背诵及练习，缺乏自主探究、自主学习的意识及能力。学生课前自主学习不足，未形成良好的预习习惯。在课堂学习中学生的注意力难以集中，未制定自主学习计划，不利于高中学生数学知识的深入学习。

高中学生的自主学习意识，能够直接影响其课堂学习状态及学习质量。但是在单一的教学指导模式下，课堂教学的理念与教学方式限制了学生思维发展，学生处于被动式、机械性的学习模式下，学习效率严重受限。

1.2数学学习兴趣不足

数学新课程倡导激发学生的学习动力，促进学生的合作与交流。但是纵观当前高中生数学学习的现状而言，多具有数学学习兴趣不足的问题[2]。学生处于被动的学习状态下，只是为了考试而学习，未能够真正感受到数学学习的乐趣。

相较于传统的背诵式学习、模仿式学习模式，学生更多体验式学习、合作式学习模式[3]。新课程改革背景下，教师需要转变“应试教育”理念下的高中数学教学模式，以学生为主体，鼓励学生自主思考。

1.3数学思维能力薄弱

高中数学知识点较多，理论复杂，对学生的逻辑思维能力、探究能力等具有较高要求[4]。但是当前高中数学教学多处于教师讲解、学生倾听的状态下，学生在数学课堂中的思考时间不足，对其思维能力会产生不利影响。

新课程改革下的高中生数学学习方式，需要基于学生的思维现状、学习能力等，构建多元化指导模式[5]。新的学习模式下强调学生学习的自主性、参与性及探究性，教师可以通过适当引入问题的形式，组织学生自主谈论或者合作探究，使枯燥的教学氛围变成“火热讨论探究”的平台。

2.高中生数学学习方式的指导策略

2.1创设自主性环境，调动自主学习意识

高中数学教学模式下，需要为学生创设一个积极思考、相互交流的平台。教师需要尊重、理解每一位学生，鼓励学生表达[6]。指导学生课前预习、课堂讨论，营造积极探究的学习氛围，使学生掌握自主学习的正确方式，促进学生数学学习能力的提升。

2.1.1引导学生课前预习

课前预习能够直接影响课堂学习的质量及效率，关系到学生的数学知识点学习及掌握情况，对学生良好学习方式的掌握影响较大。教师需要引导学生自主学习、课前预习，将未能够理解或者存在问题的内容标记出来，便于在课堂中讨论及提问。

以人教版高中数学必修2《空间几何体的结构》內容为例，教师可以使用微课教学的方式翻转课堂。制作微视频，为学生介绍空间几何体结构的概念、重点及难点知识等。微视频以10分钟左右为宜，学生可以在课前时间观看，且能够根据自主学习能力选择重复观看，具有因材施教的特征。在课堂中，教师则可以节省介绍数学理念的时间，直接针对于学生存在的问题予以介绍，构建生成性、互动性的数学课堂教学模式。

2.1.2营造交流讨论氛围

构建自主化的高中数学学模式，需要鼓励学生表达，营造讨论、交流的学习环境。教师可以适当提出问题，构建质疑环境。比如在指导学生学习“函数单调性”内容期间，则可以组织学生回顾已经学习过的函数，绘制函数图像，组织学生分类讨论函数单调性的内容，且根据所学习的知识及经验进行答疑。在此过程中分析函数单调性内容，组织学生自主化探究及思考。

教师还可以组织学生合作交流、合作探究。比如在指导学生学习《空间几何体的结构》知识点期间，则需要组织学生以小组为单位，讨论“圆柱与圆锥之间的关系”、“几何体的相同性与不同性”等方面问题。以小组学习的模式，丰富课堂模式，构建自主性的学习氛围。

2.2设计趣味性活动，激发学生学习兴趣

兴趣是引导学生学习、促进学生思考的重要动力，能够使学生真正感受到数学学习的乐趣，凸显学生的课堂学习主体地位，对学生数学学习能力的持续提升有益。教师可以基于学生的性格特点，引入趣味性元素，激发学生的学习兴趣。

2.2.1引入趣味性游戏活动

传统教学模式下学生处于被动学习的状态下，学习积极性较差，难以提升学生的数学自主学习能力。正所谓“兴趣是最好的老师”，教师需要关注学生数学学习兴趣的培养。教师可以引入趣味性游戏活动，使学生积极表述，大胆质疑，为学生创设多样化的互动、交流机会。

以“等比数列的通项公式”内容为例，为了增强学生的学习印象，教师可以组织学生每个人拿出一张参与游戏活动。需要可以将一张纸对折10次，折叠次数最多的学生获胜。教师可以适当引入问题，比如“能否对折30次？”、“能否对折100次？”等问题。在学生的思考及讨论中，得出通项公式，进而发现对折100次后，距离可以从地球到月球。在指导学生学习几何知识期间，还可以组织学生利用身边的易拉罐等自主设计学习模具，结合各类生活中的物体更加直观、全面的认识空间几何体。

2.2.2引入竞争性合作活动

常规学生数学知识学习，多处于跟随教师记录笔记的状态中，未能够真正参与其中，感受思考与逻辑推理的乐趣，影响着学生的数学学习兴趣。新课改背景下更加关注学生学习过程中的表现。以合作的形式开展竞争性游戏活动，能够增强学生的数学知识学习能力，且能够使学生感受到合作的力量，主动参与其中，感受何为“三人行必有我师焉”。

比如指导学生学习“合理推理与演绎推理”内容期间，则可以组织开展合作竞争活动。4名学生为1个小组，出示与生活密切相关的推理题，学生根据根据任务卡合作探究，合理分配任务，最快回答问题数量最多的小组为获胜者。

2.3加強思维性引导，培养学生思维能力

数学练习为检验高中学生数学知识学习质量，巩固数学知识的有效方法。教师需要涉及多样化的数学练习活动，对学生思维加以引导，培养学生的数学思维能力。

学生练习的过程，也是自主学习的过程。教师需要合理练习设计内容，突出数学教学的重点与难点。以“加法原理及乘法原理”内容教学期间，教师可以设计变式练习内容，比如“4×4的方形棋盘中包含多少条直线？具有多少个节点，多少个单位方格，多少个长方形？”等。培养学生的思考能力，对学生数学知识的巩固也能够产生积极影响。

3.小结

高中学生数学学习方式的掌握能力，能够直接影响学生数学知识学习的质量，对学生数学思维与学习兴趣的形成能够产生重要影响。新课改背景下，教师需要结合学生的性格特点及认知现状，创设多样化的数学教学模式。以学生为主体，使学生积极表述，大胆质疑，培养学生的数学学习兴趣，增强学生的数学学习能力，使更多的学生能够主动参与到数学学习及探究活动中，营造积极探究的学习氛围。

参考文献

[1]李智通.构建自主课堂，引导自主学习——“学为中心”背景下高中数学自主课堂的构建[J].中学数学，2020（11）：78-79.

[2]石凤燕.基于深度学习背景下的高中数学教学研究——以《双曲线及其标准方程》教学为例[J].数学教学通讯，2020（15）：41-42.

[3]甘平，沈晓红.基于错误选项的高中数学归因策略探索——以“评测学”自适应学习平台为例[J].数学学习与研究，2020（08）：141+143.

[4]黄鹏程.高中数学教学要做到：于含糊处不含糊——兼谈高中数学教师的深度学习[J].数学学习与研究，2020（07）：116.

[5]肖凤元.问题引领，让学生爱上数学学习不再艰难——浅谈中学数学课堂有效教学提问[J].数学学习与研究，2016（05）：69.

[6]李智勇.例说用问题引导课堂教学，提高高中数学课堂的学习效率[J].数学学习与研究，2016（01）：43-44.