激发学生兴趣，强化核心素养培养

张正茂

摘要：数学是小学教学中主要内容之一，，对培养学生的逻辑思维能力和空间认知能力有着重要的作用，但在小学数学教学中，只培养学生的这些基本能力是无法实现终身学习的。想要促进个体长远发展，必须要强化核心素养培养。本文结合小学数学教学实践，从培养学生的“人文情怀、思维品质和实践应用能力”三个方面，分析了核心素养视角下的小学数学课堂教学策略，希望能够为小学数学教学带来一些参考和启示。

关键词：小学;五年级;数学;核心素养;策略研究

核心素养的提出进一步明确了教学目标，为教学工作的展开指明了方向。近年来，关于“核心素养”的研究始终是教育界的重点和热点。但是，在实际教学中，核心素养培养存在诸多问题。小学数学教学中内容过于枯燥，教学模式单一，未能发挥学生主体地位是主要问题。这些问题需要引起教师的重视，并努力去寻找解决的方法。

一、注重人文教学，培养人文情怀

对于数学教学，很多教师将重点放在知识的讲授上，确保学生在考试中能够取得理想的成绩。实际上，数学也包含着着丰富的文化知识。人文教学以数学文化为主，数学文化包含着数学精神、数学价值观、数学思想方法、数学审美等。因此，教师在教学中应意识人文教育的重要性，积极在教学中融入数学文化。教师可以通过数学发展史，数学故事等对学生进行文化教育，完善學生品格，促进个体发展。例如在《对称、平移与旋转》中，笔者运用多媒体播放故宫俯瞰图、古塔等建筑景观，引导学生在直观的情境中感受图形的魅力，使其从数学角度对事物进行审美鉴赏。小学生缺乏生活经验，传统教育模式下，学生对数学的学习局限于课本，不能讲数学知识与现实生活联系在一起，更难以形成数学审美意识。人文景观的加入，使得学生能够切实感受到数学文化的魅力。此外，笔者还组织学生通过对称、平移、旋转绘制图案，培养其审美创造能力。五年级学生具有一定数学基础和绘画能力，能够凭借自己的想象绘制出富有个性的图案。由此可见，人文情怀是数学核心素养培养的重要组成部分，在数学教学中进行人文教学十分必要。教师必须重视文化对品格、思想的塑造作用，将数学文化渗透到日常教学中，提高学生的核心素养。

二、注重思维教学，培养思维品质

思维品质是数学教学中应当培养的核心素养之一。良好的思维品质，有助于学生从多个角度思考问题，提高其解决问题的能力，使其更好地适应社会生活。学生思维品质的提升，能够让学生在学习数学的时候更加顺畅，而且对学生今后的发展都有很大的帮助。要做到培养学生良好的思维品质，离不开好的学习习惯的养成。例如在学习《多边形的面积》这一课时，笔者准备了几个相同的多边形，并要求学生以小组为单位计算多边形的面积。探究中，有的小组使用了填补法，将多边形拼接成为一个长方形，而后用长方形的面积减去填补的面积计算出多边形的面积。还有的小组采用了分割法，将多边形分割成容易计算的图形，而后每个小组每个人计算一部分，最后相加得出多边形的面积。笔者在小组探究中则进行指导，为小组提供建议，注重提升学生思维的严谨性与条理性，引导其多方面考虑问题，从而制定出多个解决问题的方案，并从方案中挑选出最合适的来解决问题。由此可见，思维教学需要给予学生充分的思考空间和时间，这样学生才能充分发挥主观能动性，通过独立思考、自主探究解决数学问题，有效提高学生思维品质。

三、注重实践教学，提升应用能力

数学知识的教学不能脱离实践，要让学生感受到数学在实际生活中的应用，明白数学并不是想象中的那么抽象难懂。教学过程中，教师应积极引导学生进行动手操作，通过数学实践探究数学知识，梳理条件关系，掌握数学理论，培养学生自主探究能力，为其进一步理解、运用知识奠定基础。例如在学习《简易方程》这一课时，笔者在教学过程中通过探究法引导学生理解“等式的两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”。教学中，笔者为每个小组准备了天平和砝码，先要求学生在天平两边各加一个10克的砝码，并提问：“现在的天平的状态是怎么样的？”生：“平衡的。”而后要求其在天平两边各加一个5克的砝码，提问：“现在的天平是什么样的关系？”并要求学生用式子表示出天平的关系。最后，笔者提问：“这两组等式是怎样变化的？它们的变化有什么共同特点？”经过实践探究，学生积累了探究经验，有效提高了自主探究能力，更好地掌握了方程相关知识。可见，在教学过程中加入实践操作化环节助于培养学生学习能力，对学生日后学习数学具有重要意义。

综上所述，数学核心素养的培养对个体发展具有重要影响，小学数学教师应提高核心素养培养的重视程度，不断优化教学策略，多角度、全方面的培养学生，实现能力与品格的协调发展，为日后学习奠定扎实的基础，为实现终身学习做好铺垫。

参考文献：

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[2]李颖. 核心素养，诗意的奠基——兼论小学数学核心素养的课堂实现[J]. 教师， 2017（24）：49-49.