经典素读在班级管理中的“心”举措

王丹燕

摘要：探討经典素读在班级管理中的“心”举措。

关键词：经典素读;班级管理;心

随着新课程改革的不断推进，班主任在教学过程中，不只需重视自身的教学责任，还应当在教学与班级管理过程中，使学生养成良好的道德素质。班主任作为班级管理的主体，在日常工作中应当以身作则，为学生树立起模范带头作用。在经典素读教学过程中，借鉴经典的文章内容，改变学生的思维模式。在符合教学规律的同时，能突出素读教学法，通过强化教学程序，启发学生思考，使学生掌握有效背诵经典的方式，在背诵经典的过程中，学生能够将内涵牢记在心，实现化识成智，知行合一。

一、以爱之心展开管理

班主任在班级管理过程中，应当以爱心去打动学生，能让学生感受到教师的关怀，从而能在学习中听从教师的指导，这也是展开有效班级管理的前提。将经典素读应用到班级管理过程中，属于改变学生思维模式的一个过程。教学过程中具有四大基本规律，比如，间接经验教学及直接经验教学的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想教育相统一的规律、教师主导作用与学生主体作用相结合的规律。教师在经典素读指导过程中，应当结合自身的教学经验或者其他教师的教学经验，根据学生的年级特点，在保证学生智力发育的同时，能形成良好的品德素质。比如，班主任在经典素读过程中，指导学生阅读《三字经》，教师应当起到带头作用，有感情的进行朗读，学生在熟读几次后，教师开始讲解《三字经》的故事。比如，“人在出生时都是善良的人，且每个人的性格基本相似，但由于生活方式及环境的不同，人们的习惯存在明显的差异，对人们进行教育，人们才能保持良好的心态”。在讲解内涵的同时教师需要举例证明，比如，班级中的小明与小红在出生或者2-3岁时，只能牙牙学语，但是家庭环境不同，小明在3岁时开始学习音乐，小红在3岁时开始学习舞蹈，这两个人在生活习惯上便会产生差异。通过这种讲解方式在满足教学规律的同时，使学生感受到古代经典的魅力及内涵。教师在教学过程中应当尊重每一个学生，注重与学生进行接触，针对班级中的优等生及后进生应当一视同仁，为学生建立起家庭般的氛围。教师在分组值日过程中，便可指导通过《孔融让梨》的故事，让学生自己分配值日任务，学生在理解古典内涵后，能够做到让其他同学先选择或者自己选择劳动量大的任务，构建良好的班级氛围，通过这种方式提升班级管理效果。

二、宽容之心展开管理

小学阶段的学生处于智力的提升时期，在智力发育及身体成长的过程中难免会犯错，对于学生的错误，教师应当以宽容的心态去对待。班主任在发现学生犯错后，应当分析谁是主犯，谁是从犯，谁是惯犯，针对不同犯错记录的学生，采取对应的教育方法。使学生能够思考自身的错误点，并将问题有效改正。在经典素读的班级管理过程中，教师应当通过经典为学生树立起正确思维模式，经典素读是一种纯粹的读，通过声音及抑扬顿挫，反复对内容进行阅读，教师在小学语文课堂中，通过吟诵及趣味阅读的方式，使学生有兴趣去学习经典，比如，在学生犯错时，可通过《弟子规》展开德育教育，教师在阅读过程中针对性指导学生“泛爱众”的含义，其中指出人都需要关爱，都需要被宽容对待，具有大才之人，往往被人信服，并未言过其实，人们有能力时切忌自私，人在活动时禁忌扰乱是非，人在不安静时，也禁忌通过语言与打扰别人，通过经典素读教育之后，通过学生的犯错事件进行距离，比如，小明及小红、小白将班级的玻璃打碎，教师对几个同学进行分析，其中小明个性张扬，爱惹是生非，犯错次数较多，通过询问后，小明是主犯。小红则是喜爱跟随小明一起活动，所以小红是从犯，而小白则是大小错误经常犯，小白是惯犯。教师在分清问题主次后，通过弟子规的内容，对学生进行教导，使学生认清自身的问题，比如，小明在闲暇时不能扰乱是非，小红在不能盲目跟随，小白则是在犯错过程中对他人造成影响。教师在经典素读过程中，使学生掌握犯错对同学及自身带来的影响，通过循循善诱的方式，达到基本的说服教育成果，并在教学过程中体现出素读教学法的价值。

三、团队之心展开管理

班主任在班级管理过程中，应当将自身作为参与者而不是领导者，积极参与到学生的各种活动中，通过活动使学生养成协作意识，促进师生的良好互动，建设和谐的班级氛围，使班级中的学生具有自信。在经典素读教学过程中，教师为保证德育效果，应当通过团队之心展开教学，有意识的强化教学流程，在经典素读中对教学流程描绘的相对具体，这也为教师开展德育及班级管理提供支持。在经典素读中，论述了将学到的知识应用到生活中的办法，并提出快速背诵经典篇章的方法，教学流程属于一种模式，教师在教学过程中应当做到灵活应用，对自身的教学风格做出调整。小学阶段的学生在学习过程中，注意力容易转移，导致教学效果不理想。教师在经典素读教学中，应当将学生分为各个小组，每个小组的组长在学习过程中也负责监督众人的学习状态，这种教学方式能使学生树立自我管理及管理他人的意识，帮助团队中的成员共同成长。比如在学习《诗经》中的相关内容时，其中含有较多的经典内容，这些内容能帮助学生养成良好的语言习惯，并提升学生的文化素养。比如《关雎》，其中带入了丰富的情感，“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，小学阶段的同学对情感基本懵懵懂懂，但教师在教学过程中，可以将其中的含义进行转化，比如，小明同学喜爱一个风筝，虽然这个风筝他现在没有，但是对待美好的事物，我们都需要有表达爱及追求的态度，通过这种教育方式使学生乐于追求生活中的美好，并通过团队协作的方式进行背诵与演练，从而不断提升学生的文化素养及智力发展。

结束语：

在小学阶段的班级管理过程中，教师应当积极发挥自身的作用“心”引导学生。经典素读给予教师更多的教育题材，通过经典素读在班级管理中的应用，能够培养学生的文化素质，提升学生的智力发展速度，并保障学生的团队协作能力。在教学过程中，教师应当遵循教育规律及突出素读教学法的内涵，在注重教学流程的同时，通过循循善诱的方式改变学生的不良习惯，实现对班级的有效管理。

参考文献：

[1]张翠莹. 为孩子点亮一盏心灯——积极心理学视角下班级管理创新浅谈[J]. 课程教育研究，2019，（18）：201.

[2]高云梅. 让爱温暖孩子的心——班级管理之“问题生”转化[J]. 科学咨询（教育科研），2018，（03）：58.