关于低年级小学数学教学中生活化经验的有效应用

丁朝晖

摘要：当前我国小学数学教学过程中，普遍存在教学质量差、难以吸引学生注意力等问题，这些问题严重影響了学生的学习兴趣和学习动力，对于培养学生思维能力是非常不利的。只有把生活化经验与数学知识统一起来，才能提高教学效果，培养学生思维习惯。基于此，本文以关于低年级小学数学教学中生活化经验的有效应用作为选题，探析了如何在小学数学教学中加强生活化经验的有效应用，以其能为当前小学教师提供若干可行性建议。

关键词：小学数学;生活化经验;应用

一、小学数学生活情境教学作用

（一）提高学习兴趣

数学不同于语文，数学是培养学生思维能力的，相对来说比较枯燥和单调。小学数学情景化教学，能够丰富教学形式，实现课堂教学形式多样。只有实现小学生活情境与教学模式相互统一，才能增强学生学习数学的积极性和主动性，才能激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中，通过课前预习和课后复习的方式，让学生自我发现现实生活中存在的数学问题，比如购买商品找零问题、图形识别问题等等。通过这种加深印象的方式，让学生对数学知识充满兴趣，乐于学习。比如说在讲授长方体课程知识时，教师首先要培养学生观察长方体的物体，以纸板为依托，通过裁剪的方式来构建一个长方体盒子，通过这种手工操作，能够极大地加深学生对长方体这一知识点的理解和掌握，能够增加学习数学的乐趣。

（二）提高知识运用

如何应用所学数学知识，是教学的目的。实现生活情境与数学教学有机融合，可以改变教学实践与知识运用相互脱节的问题，让学生从生活角度，对数学知识有重新的认识和理解。数学知识的产生并不是孤立存在的，而是来源于生活之中，学生要学会在实际生活中运用所学的数学知识，实现数学价值。比如说数学上直尺的作用，教师要启发学生哪里可以用到直尺，学生要联想生活中的案例，比如说裁剪玻璃、纸板等工作必须要依靠直尺进行丈量。教师在小学数学教学过程中应用生活情景化教学，构建起生活与课堂相互沟通的桥梁，鼓励学生运用自己所学的数学知识来解决生活场景中遇到问题，从而提高自身逻辑思维能力。

二、小学数学生活情境教学策略

（一）加强生活实践

小学数学知识学习必然要应用于实践，教室要实现教学内容与现实生活的紧密结合。例如，在学习小时、分钟、秒和元、角、分知识时，教师在教学过程中，可以通过游戏教学方式来重现生活场景。教师可以将学生分成若干小组，进行角色扮演，一名学生扮演商户，其他学生扮演消费者，用模拟道具来代替圆角分，商户和消费者钱币交换的过程中，让学生对圆角分有更深入地了解。在学习小时、分钟和秒的知识点是，学生要学会看时间，实现实践与教学知识的互通。

（二）以生活场景为基础，为数学创设教学情景

数学作为一门实用性科学，其一切运算都依赖于固定的计算模式，具有非对即错的鲜明性，这对于小学生而言，是十分难以理解的，因此教师可以将知识点融入学生熟悉的情景，帮助小学生增加解决数学问题的兴趣。如在学习算术时，可以将课堂模拟为一个菜市场：小明的妈妈让小明到菜市场买5个西红柿，小明在第一个摊位上买了2个西红柿，那么他还要在其他摊位上买几个西红柿？再复杂一点，小红的妈妈让小红到菜市场买两个大西瓜招待客人，并说如果没有大西瓜，买6个小甜瓜也可以，但小红只买到1个大西瓜，那么她还要买几个小甜瓜才足够招待客人？这种生活化的场景会消除学生们的紧张感，能够在课堂上积极发言，同时在现实场景中，也会不自觉地进行练习，从而更好地掌握知识点。

（三）以数学故事实现数学课堂的延伸，提升学习的广度

数学与日常生活息息相关，数学的学习也不仅仅局限于课堂，利用数学故事引导学生从生活中发现数学问题并解决数学问题，不仅能够使学生认识到数学的实用性，并对数学学习产生极大的兴趣，还能使学生自主思考的能力得到提升。小学低年级的数学知识较为琐碎，学生往往边学边忘，而且他们明显不具备自行复习的能力，这就需要教师将知识点串联起来，帮助学生复习。在阶段复习时，教师可以将知识点巧妙的串联成一个故事，真正实现复习效果的事半功倍。如在混合计算中，小玲的妈妈在水果店买了3个苹果，2个梨子，2个李子，苹果每个3元钱，梨子每个五元钱，l李子10元钱2个，那么小玲妈妈一共买了多少钱的水果？或者在倍数知识的复习中，教师可以将孙悟空的故事融入其中，孙悟空有一根金箍棒，这根金箍棒能够缩放自如，孙悟空第一次在海底见到金箍棒的时候，它有10米左右高，但孙悟空很快就将孙悟空收服了，最小甚至可以缩小到绣花针大小，也就是2厘米左右，那么最大的金箍棒是最小的金箍棒的多少倍呢？这个故事看起来简单，但实际上它不仅涉及了倍数的知识点，还关系到单位换算的问题，即1米=？厘米。这些场景故事看似简单，但却是一道综合性极强的题目，学生一旦粗心大意就会犯错，这种针对性地训练能够使学生的思维更加敏捷，到高年级时也能利用这个方法自己进行复习。

再如，学生在学习图形时，教师可以给学生们布置一定的课后作业，要求学生们列举出生活中常见的长方形、正方形、三角形、圆形的物体，并且可以尝试对这些图形进行组合，看看能否得到一种新的图形。或者要求家长在课后带领学生到水果店、菜市场独立购买物品，在这个过程中使他们的数学思维更加敏捷，也更能理解数学的实用性特点，从而形成数学学习的良性循环。

结束语

综上所述，笔者以关于低年级小学数学教学中生活化经验的有效应用作为选题，通过本文研究，我们不难发现，小学数学教学效果优劣，直接影响到学生思维习惯养成。对于小学数学教师来说，必须要通过多种渠道和途径提升自身业务素质，学习新课标对学生的新要求，从内心深处认同新教学理念，并在实践中予以运用，推动学生综合素质全面提升。

参考文献：

[1]赖华良.小学低年级数学生活化教学研究[J].数学学习与研究，2020（08）：75+77.

[2]吴玉海.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略分析[J].当代教研论丛，2020（04）：69.

（湖南省武冈市迎春亭办事处头堂九年制学校 湖南武冈 422400）