小学语文教师课程认识的变革

迟洁

摘要：小学语文教师的课程认识是语文教师在语文学科标准认知的基础上，根据自己的语文知识背景与教育经验在实践中形成的对语文教育和教学价值的判断。它的形成受到社会文化、社会发展及教师自身已有课程信念的影响。语文教师的课程认识基础来源于教学大纲和课程标准的规约，大纲或标准是语文教师实施课程的通约范式。小学语文教育由教学大纲走向新课程标准，语文学科的人文性和工具性在失调的发展中渐渐走向工具性与人文性的协调共生，语文教师的课程认识也经历了相应的变化，本文对小学语文教师课程认识的变革进行探讨。

关键词：小学语文;语文教师;课程认识

引言

新课改是我国教学领域几年来发展的大势所趋，为了达成实际教学目标，必须要着重思考当前时代背景下语文教学模式与思想的改革，才能够保证教学过程的顺利推进。随着小学语文新教材版本的使用，教师要深入挖掘其中的魅力，将更多注意力放在学生个体化发展上，为其成长提供更多、更快乐的空间。借助外力，为构建课堂提供更多新型要素，充分发挥教师的主导作用与学生主体地位，并能在小学语文课堂中建立合作、自主、探究式学习氛围，促进学生快速发展。

一、课程目标认识由单一走向立体

课程目标是国家教育目的和培养目标在学校教育和学科教育中的具体体现，受到社会发展和个体发展水平的制约。小学语文课程目标是语文学科的教育目标，语文课程标准是其重要载体。在教学实施中，语文课程目标等同于教学要求、教学目标等，虽然名称或实践形式上有所不同，但实质仍是语文课程目标的具体体现。新课标倡导“三维”目标的统一：即知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观的统一。对学生的培养目标冲破了狭隘知识观的束缚，从人道主义立场出发、以完整的生命成长所需督促教育作用的发挥。笔者简以大楼之喻来解构三维目标：完整的三维目标就像一栋大楼的地基、主体和楼顶，三个维度是不可分的整体。三维目标在学生学力大厦建构中的表征分别是知识教育为基础，是高楼的地基;方法和过程是推动力，是大楼的主体部分，情感、态度、价值观是楼顶，是完整建筑的不可或缺部分;三维目标是学力大厦牢固坚实的重要组成部分，也是衡量学生成长发展的价值指标体系。简言之，三维目标对学生成长发展过程的关注，朝着使学生成为未来建设者的方向努力，尤其是教学行动中对情感、态度、价值观的推崇与实践，使语文教育对生命的呵护不再是单纯苍白的说教，使这种关照成为充满温情的教育体验过程。也让语文教育走出知识单向度传递的困惑，走进学生的心里，走进每一个独特的世界。

二、积极开展自主学习，提高学生学习能力

自主学习是全新的教学理念，更是素质教育发展的主要趋势。现阶段，小学语文教师必须摒弃传统的教学观念，把课堂真正归还于学生，突出他们的主体地位后，进行阅读教学活动的设计。另外，小学语文教师还要给学生提供宽松的自主学习空间，努力营造良好的课堂氛围，实现学生语言能力、思维能力、实践能力以及核心素养的有效培养。比如，在《妈妈的账单》一文的阅读教学中，先让学生回忆一下身边的小事，想一想自己的母亲每天都会干些什么。通过比较母爱的无私和母爱的伟大，在小组讨论中深入理解作者写“妈妈的账单”的真正意图。学生情感的融合解决了重点难点问题，教师则扮演好“监督者”的角色，观察学生的情感变化，指出他们的不足之处。潜移默化中锻炼语言的学习能力，更符合小孩子们个性化的发展需求，自主学习活动中他们养成了独立思考的好习惯，将来才有机会创造出属于自己的精彩人生。

三、学习新课标，理解新理念

在小学语文教学过程中，语文教师作为学生学习的引导者，对于学生的影响是直接且长远的。但是如同以上所述，当前的教师在素养及能力上显然呈现出一定程度的不足。作为小学语文教学的实施者，语文教师必须要具备很高的能力水平与意识水平，才能够做好教学工作，帮助学生打好语言基础。而且语言知识博大精深，教师只有秉持活到老，学到老的信念，与学生共同进步，才能更好地引导学生。为了培养更加优秀的教师队伍，校方必须要首先首先明确教师队伍当前的问题。正如以上所述，当前的语文教师队伍，自身教师的思想较为陈旧，不愿革新，而新教师则缺乏教学经验，不懂得引导学生的技巧。所以要确保教师队伍的能力以及素养提升，必须要做好教师教育。考虑到资深教师与新进教师之间优势与缺陷的互补性，校方应当积极开展新老教师的一带一活动，用新教师的思想去启发资深教师，使其产生教学灵感。同时利用资深教师的经验去引导新进教师，让新教师找到开展教学工作的方向，进而保证教学成果更加理想。

四、课程内容认识上的人文性凸显

新课程标准实施后，阅读教学从学生发展出发，根据学生发展特点从三个阶段展开，分别是一二年级、三四年级、五六年级，对每个阶段学生的阅读要求仅是弹性说明，如对三四年级学生的阅读目标要达到：能有感情地朗读课文，理解词句意义，能够初步把握主要内容，体会文章表达的情感，能复述文章大意，感受语言美和形象美，能够展开想象，能与他人交流阅读感受，养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于40万字。新课程标准对学生阅读要求相比大纲时代，硬性规定渐少，注重让学生通过阅读有所感悟，能够在字里行间体会丰盈的情感，促进想象能力的发展，让阅读不再单纯是识字、理解词语，为用而用的工具，而成为感受语文，体验语文的过程，让阅读能够为学生成长打好“精神的底子”。

五、多种评价方式相结合

教育过程是生成的过程，发展的过程，学生对生命的感知在实践与时间推移处于动态变化的过程，因此，一种评价方式显然不能够衡量，要“多一把衡量的尺子”。除了纸笔考试的评价方式，还有学生之间互评、家长评价、社区评价以及新课改理念中的形成性评价等，语文课程要灵活选择评价方式，这样学生会在语文学习中感受到个体生命的差异，发现生命的独特和美好。

结束语

小学语文教师课程认识的变化，源自课程标准的不断改革，纲领性文件对教学的指引是语文教师教育行动改变的核心因素。在语文教学实践变革中，所有教育方式、方法、理念更新最终指向都是让个体生命在母语教育中寻找到本真的自己，焕发活力，在未来能够更好地面对生活，更好的发展;使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，来承担各种不同的责任。

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（昆明市明通小学）