探究小学数学生活化教学的方法

向立亚

摘要：在小学教育阶段，数学是我国的基础，能够很好的培养学生的思维能力，是培养学生多角度思维能力的重要阶段，因此家长十分关注学生的数学学习。但是，当前小学数学教学存在的主要问题是数学知识不能与生活进行良好的结合。教师必须采取有效策略解决这一问题，保障通过小学数学教学培养小学生的逻辑思维与实际生活应用能力。

关键词：小学数学;教学生活化;解决策略

引言

作为一门非常重要的基础学科，学好小学数学的重要性不言而喻，但很多数学知识比较抽象、枯燥，小学生理解起来有些困难，因而对数学学习不感兴趣，甚至产生了抵触心理。鉴于此，教师要创设学生熟悉的生活化情境开展教学活动，将抽象的知识具体化、枯燥的知识形象化，进而达到良好的教学效果。

1在课堂教学中引入生活元素

小学阶段的数学知识与生活实际具有十分密切的联系，这对于生活化教学的开展具有积极影响。在小学数学教学中，引入生活元素可以从以下几方面入手。第一，课前导入创设生活化的教学情境。在实际教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，结合教学内容，联系生活现象或生活事件创设教学情境，激发学生学习兴趣，提升学生的课堂参与度。比如，进行“分数的基本性质”这一节教学中，教师在讲解数学理论知识之前，利用多媒体创设一个“妈妈分蛋糕”的教学情境，引导学生思考，使学生感受“生活处处有数学”。第二，课中运用生活实物开展丰富的数学教学活动。在日常生活中，每件物品都存在数、量、形的关系，在设计教学活动时，教师应当寻找与学生生活联系较为紧密的点，利用生活物品实施数学教学活动，使学生眼中的数学是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。比如，教师在讲解“长方形和周长”这一板块时，可以将学习内容和学生的生活结合，拿起讲台前的粉笔盒向学生展示粉笔盒就是长方形，也可以在课前让学生准备火柴盒棍或绳子，在上课时让学生用准备的东西围城一个长方形，让学生在接触熟悉的生活物品过程中理解数学知识，提高小学数学教学成效。

2关注生活，捕捉学生兴趣点

生活化的课堂教学能够有效激发学生的学习兴趣，使学生在快乐中有所收获。在日常数学教学中，教师要引导学生注重观察生活中的问题，感受数学与知识的密切联系，拓展数学思维空间，从而积累数学知识。例如，在教学北师大版教材三年级下册“平移与旋转”时，老师先创设游乐园的教学情境，问道：“同学们，这是什么地方呢？大家都知道里面有什么好玩的游乐项目吗？”学生纷纷说出游乐场里面有旋转木马、小火车、摩天轮等。随后，笔者播放游乐场的视频，再问：“大家注意观察一下，视频中的几个游乐项目是否相同，它们是如何运动的呢？请根据其运动方式来进行分类。”学生在熟悉的情境中仔细观察和探讨。最后，学生把游乐项目根据运动方式分为平移（缆车、小火车等）、旋转（旋转木马、摩天轮等）。这种学习场景是学生喜闻乐见、易于接受的，可促使他们在潜移默化中感受到数学知识就在身边，数学充满了生活气息，从而激发学习的积极性和主动性。

3创设生活化情境，深化学生的应用能力

要想让学生主动学习数学，就需要教师营造一个有吸引力的学习环境，创设生活化情境就是一个很好的办法。所谓生活化情境，就是运用学生熟知的生活元素，创设一个体现数学知识的教学情境，让学生在情境中理解、思考，既能让学生成为学习的主人，也能培养学生的数学应用能力。例如，在学习图形时，教师根据学生爱看的动画片的特点设置教学情境：“有一天，光头强和熊大、熊二要进行自行车骑行比赛，要求他们用自己设计的自行车参赛，光头强设计了一辆三角形轱辘的自行车，熊大设计了一辆长方形轱辘的自行车，熊二设计的自行车是圆形的轱辘，你认为他们谁能够获胜？为什么？”于是，学生在兴致勃勃的探究中掌握了几种图形的常识。再如，学习加减法运算时，很多学生对于“140-98=？”的简便运算方法“140-100+2”不是很理解，为此，教师设置了一个生活中常见的买东西情境：妈妈带着小宇去商场买鞋，小宇看上了一双标价98元的运动鞋，妈妈钱包里总共有140元钱，于是妈妈掏出100元给了收银员，收银员找给妈妈2元钱，再加上原来剩下的40元，妈妈钱包里就有40+2=42元钱了。通过这样的生活化情境，学生依据自身体验很容易就理解了数学运算的内涵，不仅轻松地解决了数学问题，也增强了学生在生活中应用数学的意识和能力。

4实现小学数学教学形式的生活化

小学数学教学要实现生活化，不僅仅可以实践在教学内容上，还可以运用在数学教学形式上。教师可以在课堂上多采用一些生活化的教学形式，在教学方式上多融入一些生活化的元素，从而建立起一个真实的教学情境，让学生的数学学习过程更加真实、立体。首先，教师可以利用多媒体放映生活化的图片、视频等进行课程导入，并利用多媒体技术进行知识讲解。其次，教师还可以利用其它形式创设一个生活化情境，比如让学生进行角色扮演来进行数学知识的教学。例如，在教学生《认识人民币》一课时，可以找两个学生分别扮演文具店店员和顾客，进行生活情景模拟表演：顾客在文具店买了两本笔记本和一支钢笔，笔记本是 1 元钱一本，钢笔为 5 元钱一支，顾客给店员 10 元钱，然后让学生计算店员应该找给顾客多少钱。这样的生活情景模拟真实有趣，学生会产生浓厚的兴趣，并积极投入到课堂活动中进行学习。

5实现小学数学课后作业的生活化

在课后作业上，教师也一样可以利用生活化的方式进行小学数学作业的布置和安排，以让学生通过自我实践和研究实现对数学知识的巩固和复习。因此，教师应该改变传统的布置作业的方式，让学生手脑并用，以更高的学习状态去完成数学作业。例如，在教完学生《长度单位》一课后，教师可以给学生布置一个生活化的数学作业：回家后，在家长的帮助下去测量自己房间或者家里客厅的长度，并记录下来。这样的数学作业让学生更有亲切感、熟悉感，会更加积极热情地完成，不仅巩固了小学生的数学知识，还锻炼了他们的实践能力，提高他们对数学知识的生活化应用能力。

结语

本研究探讨分析了小学数学课堂教学中生活化学习的应用现状以及存在的问题，探讨研究的几个角度是根据生活化学习的特征划分的。由于本人研究经验不足，该研究设计可能还存在不合理之处，探讨的对象局限于小学各年级，没有能够完整地反映现状，希望广大教师能够提出具体的意见与建议，共同提高。

参考文献：

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[2]苗齐.生活化教学在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2015（15）：120.

[3]杨宏，曾令军.小学数学生活化教学策略[J].小学科学（教师版），2017（8）：112.