在体验和探索中成长

摘要：《纲要》指出：“在对幼儿进行教育时，不仅要关心幼儿是否学到知识，而且更应关注幼儿是否获得了体验，体验到了什么，应追求什么样的体验，如何来感觉表达自己的体验。”社会实践活动作为一种特殊的教育方式，对于幼儿园教育具有重要的作用，它促使幼儿走出园门，不断增长见识、开阔视野。那么，如何有效开展幼儿园社会实践活动？笔者结合主题背景下在中班所实施的实践活动，从实践内容的选择、实践原则的把握和组织策略的实施三个方面来进行阐述。

关键词：幼儿教育;体验;社会实践

幼儿园作为幼儿学习和生活的主要场所，在教育形式上需要与时俱进，不断创新，挖掘多样化的教育资源，满足幼儿的学习需求。近年来，幼儿园社会实践活动逐渐受到人们的重视，并且发挥着重要的作用。如何让幼儿走出园门、走进自然、走向社会、接受多元化的教育？又如何结合本班级幼儿的实际情况，利用周边资源拓展主题内容，生成多项实践活动，培养幼儿的多种能力，是我们所要关注的视点。为此，我们在主题背景下进行了让幼儿走进大自然和大社会的幼儿社会实践活动的探索。

一、应选择怎样的实践内容

陈鹤琴先生曾指出 ：“大自然、大社会都是儿童自己的世界，是儿童生活的环境。”丰富的自然环境资源、社会环境资源、人力资源往往会让我们眼花缭乱、难以选择。那如何为幼儿选择适宜、贴切的实践内容，笔者认为应把握以下两点：

1.符合幼儿年龄特点

（1）贴近主题活动，能够对幼儿理解主题内容起到作用。如：在开展主题活动《我和秋天有个约会》前，我们带着孩子去“漫步在秋天”，通过感知、观察来了解秋天主要特征。

（2）贴近幼儿生活，幼儿对实践内容具有一定的生活经验。如：主题活动《和家人、朋友在一起》中让孩子们去参观月饼店。

（3）把握幼儿的兴趣点，让实践活动开展事半功倍。如：主题活动《弯弯绕绕》开展前，先引导幼儿去寻找生活中“弯弯绕绕”的各类事物，并把自己感兴趣的“弯绕”事物带回来，共同参与课程的设计和开展。

除此之外，还要考虑实践地点的安全性和距离远近。只有符合幼儿年龄特点，才能保证实践活动的实施效果，让实践活动真正地作用于幼儿。

2.有效挖掘周边资源

皮亚杰指出：“人是在与周围环境的相互作用下发展的。”人是社会中的人，人的生存脱离不了真实的生活环境。因此，选择实践活动的地点和内容必须结合本地区和本园的实际情况。利用社区资源，如：超市、银行、医院、邮局等，通过对这些场所的参观和介绍，让孩子们初步地了解各行各业的工作人员和所从事的工种。最大化的挖掘这些资源的教育价值，为孩子提供更大的活动和学习空间，提供更多的机会去了解社会、走进社会，从而培养他们爱社会、爱生活的情感。

二、应遵循怎样的实践原则

1.科学化

幼儿的身心发展是循序渐进的，所以组织实践活动也要遵照循序渐进的原则，讲究连续性。可从实践地点、时间、距离和实践方法等方面体现出来。

（1）在选择实践活动的地点上，应该要因地制宜地利用社区及周边环境的资源。我们首先考虑到活动地点的安全性，尽量远离河边、有污染的环境。其次，实践的地点应是老师所熟悉的，对于路程较远的地点，也可以发动家长委员进行事先踩点，也可以事先与当地的工作人员进行联系，对环境及参观内容等初步了解，对有可能的突发事件有个预备方案。

（2）在實践活动的距离和时间上，则要遵循由近及远，由短及长的规律。刚开始组织实践活动时，我们根据幼儿的身体状况，可以组织就近的小区和幼儿园周边环境。

2.多元化

我们将实践活动逐渐发展到多元化的综合实践。将社会实践活动与主题活动相结合，将社会实践活动与幼儿园五大领域活动相结合，让孩子用谈话、绘画、探索的形式把在活动中的所看、所想、所做进行记录并表现出来。

3.主题化

主题背景下开展的体验活动，是指以幼儿为主体，挖掘其相关的实践活动，制定切实可行的方案，组织幼儿开展认知体验、欣赏参观体验、动手制作体验、家园亲子互动体验等多种方式的活动，使幼儿在亲历的过程中付诸实施，从而获得知识、技能、情感、态度、方法等经验的完整过程。

三、应把握怎样的组织策略

以新《纲要》指导精神为指导，以先进的教育理念为导向，树立科学、健康的教育观念。以幼儿为主体，通过多元化的实践活动，增加社会交往能力，锻炼独立意志，提高解决问题、克服困难的能力。

（一）结合目标，把握预设与生成

在主题活动开展前，我们都会事先预设相应的活动目标，选择相应的活动内容，并根据每一个内容预设了相应的实践活动方案。如《参观理发店》中，我们的预设目标是：帮助幼儿获得感性的认识，对理发店的环境、布局、物品摆放及理发师的工作的了解。在参观的过程中，孩子对理发店的各种东西都产生了兴趣，他们好奇的看着门口会转的彩色转筒，能让直发变成卷发的发卷，还亲自实践理发过程。参观回园后，我们根据孩子在实践中感兴趣的问题生成如下活动：1.学习扮演理发店的理发师，初步了解理发师的工作职责、理发程序和不同的发型。2.能大胆地进行顾客与理发师之间的对话，促进语言表达能力的发展。随着各种理发工具材料的增加，孩子的探索欲望更加强烈。因此把握好目标的预设和生成，使活动收到出乎意料的活动效果。

（二）结合兴趣点，随即调整活动内容

有了预设的活动内容，我们再结合幼儿年龄特点和能力发展、社会的发展与变化及环境的变迁进行相应的调整。我们利用家长资源，发挥多种人力资源。引导幼儿了解周围人们的劳动，培养与他人交往的技能。如：应我们主题活动《小书迷》的实践需要，一起带着孩子去参观了“新华书店”，认识书店的标志，观察书店书架与橱窗的布置，感受书店安静的气氛，观察成人是如何看书选书的。了解到书店的书都是新的，因为是用来出售的;书店的书也是分各种种类摆放的;书店里给学生看的参考书特别多;书店里还有挂图、学习用品、碟片等。随后，我们带领孩子们在幼儿读物的区域自由地选择书籍，购买一本自己最喜欢的书。充分利用家长资源，丰富幼儿的活动内容，锻炼幼儿的社交能力，增进幼儿的知识经验。让孩子通过买书、借书加深体验，增强自身的感知能力，而这个感知能力恰好是孩子与自身及外部世界进行联结的最重要的能力，只有通过亲身体验和自主探索才能真正学会，在这个过程中，孩子会培养起自我学习的能力，这将让孩子受益终身。

孩子们每天面对的是实实在在的生活环境，我们应以积极的态度引导他们接触社会、接触生活实际，让他们融入社会、参与生活，通过实践活动体会到生活的各种乐趣。孩子们在了解新生事物，吸收知识的同时，还要引导他们感知生活中许许多多有趣的事情，关注周围生活每一天的新变化。

（三）结合活动方式，关注体验与实践

1.情感体验式

体验是最真实、最感受性的一种心理感受。通过实践活动，我们引领孩子们走进生活、走进自然、走进社会，在情感体验式的活动实践中，我们的孩子感受到生活、自然、社会的丰富多彩、快乐有趣。比如：在九九重阳节，我们开展了社会实践活动《采访爷爷奶奶》——看望孤寡老人。走进老人院，孩子们给爷爷奶奶送去自己事先准备好的礼物、表演节目、给爷爷奶奶捶锤背、捏捏腿∙∙∙∙∙。在开展这一社会实践活动之前，我们还进行了社会问卷——“爷爷奶奶小时候的生活”，从问卷中，孩子们得出老人喜欢吃软软的、热乎乎的食物（如：柿子、无糖饼干、白米饭）、不宜多吃糖果类食物等。根据调查问卷的结果，孩子们在家长的帮助下选择了适合爷爷奶奶的食物和物品。在实践活动中，我们的孩子再一次用自己的行动诠释感动和关爱。

2.自主探究式

实践活动就是给幼儿创造一个适宜的学习环境，让幼儿在这个环境中自主探究、主动建构知识获得发展。如：主题活动《弯弯绕绕》——玩绳。在活动中我们让幼儿体验创造性玩绳的乐趣，引导幼儿能变换多种花样玩绳，发展幼儿的语言表达能力、合作及协商能力。刚开始，孩子們会用绳子摆出一些简单的图形，如正方形、冰淇淋、小山……然后，两人合作进行了跑、跳、拉等玩法。再有后来的多人合作进行的“走障碍”游戏。孩子们通过在游戏中自主探究，掌握了绳子的特征和花样玩绳的多种技巧。

3.社会实践式

《纲要》指出：幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用，充分利用社区资源，拓展幼儿生活和学习的空间，借孩子感兴趣的事物，充分挖掘出其潜在的、有利于孩子身心和谐发展的教育价值。我们组织了大班孩子到超市购物的社会实践活动，希望带领幼儿亲自体验购物的过程，让幼儿学习简单的钱币知识，使幼儿在尝试交流、选择购物中懂得做出决定需要诸多方面问题，并在购物过程中体验交流、合作、选择、分享的快乐。

在活动中，我们及时地发现、利用、挖掘，有目的地选择幼儿感兴趣的题材，适时地将幼儿从“课堂中”带到“社会情景中”来，并把孩子的零星经验通过参观、游戏、谈话、绘画、实践等多种途径的活动形式统一整合起来，使孩子了解超市的结构，体验购物的快乐，感受超市给人们生活带来的方便，增强社会交往的能力。

（四）结合经验，及时交流与总结

每次实践活动结束，笔者都会引导孩子们一起说说在活动中发生的所见、所闻、所想，通过师幼、幼幼的交流，帮助梳理在活动中的经验认知，提升活动经验，提高活动的能力，为下一次实践活动或者延伸活动做铺垫。如：在活动中遇到了什么困难？是怎么解决的？你还有什么问题吗？ 在培养了幼儿的口语表达能力的同时，也为教师更好地把握孩子的兴趣点，以便进行下一步的活动搭建更好的学习支架。

有效开展幼儿园社会实践活动还有很长的路要走，我们的所作所为仅是窥豹一斑。但作为教育者，不可忽视、更不可轻视任何一方面可被挖掘的教育资源和教育空间。我们有责任让我们的孩子以自己独特的方式接触自然，在五彩缤纷的世界中寻找、发现、记录、体验、感受生活的美。

参考文献：

[1]李素梅·基于蒙古族儿童民间游戏的幼儿园游戏课程开发[D].内蒙古师范大学.2005.

[2]高祥·幼儿园游戏教学实践的个案研究[D].成都：西南大学，2014

[3]徐慧琴·小学低段识谱教学游戏化的实践研究[J].中小学音乐教育，2011，（2）：29-31.

[4]范元涛·幼儿园教学游戏化研究[D].成都：西南大学，2011.

作者简介：郑蔓蔓（1983.03-），女，汉族，浙江温州人，浙江温州市瓯海区新桥中心幼儿园老师，主要研究方向：幼儿教育。