成长参与式教学法与其他教学法相似度比较

张诗祺 李子萱

摘要：成长参与式教学法兴起于21世纪，鼓励外语学习者在理解语言点意义的基础上进行语言的输出。该教学法认为只有达到一定的听力水平，学习者才能用语言正确表达。本文主要介绍听力在该教学法中的实施及其与国内外主要的教学法在实施或观点上的若干一致性。

关键词：成长参与式教学法;听力水平;其他教学法

一、成长参与式教学法的介绍

成长参与式教学法把听力放在首要位置，認为理解是说的基础，只要参与者理解当地人说的话，就能把想表达的话通过当地语言进行大致表达，传达给当地人。除此之外，参与者对对方话语经验的增加也有助于提高他们的表达能力，这是因为有上千个小时的听力经验后，参与者越来越熟悉当地人的语言表达方式。作为一种21世纪的新教学法，它反对传统课堂以语法为主的讲授和将语言输出看成唯一宗旨的教学法。

第二语言教学法门类众多（见表1）[1]，经验颇为丰富，影响甚广。成长参与式教学法并非是一种大派别里的小类，它融合了经验派注重的课堂学习和人本派倡导的课堂内外交际中语言的自然习得，也受到全身反应法、直接法和听说法的直接影响。

二、成长参与式教学法与其他主要教学法的异同

全身反应法是对成长参与式教学法影响最大的一类教学法。全身反应教学法以儿童习得第一母语的理论为依据，主张理解能力先于表达能力，教学的总目标是培养学生的口语能力，通过指令学习语言。成长参与式教学法借鉴了该方法“理解先于表达”的观点，通过指令使目的语与动作直接结合。

直接法在教学的过程中排除母语的影响，直接用目的语与它所代表的事物联系。直接法，就是直接用目的语教学，不用学生的母语，不借助翻译的方法，也不注重形式语法，其教学目标不是规范的书面语，而是实用的口语。[2]成长参与式教学法受此影响，极力鼓励汉语学习者直接使用汉语。例如成长参与式的教学法就运用了同属于直接法大系的系列法教学方法。系列法的创始人古安按照时间顺序，将日常生活分成一个一个的小动作。成长参与式教学法借鉴并发展了此方法：不再以同一的教材形式，而是专门有培育师对日常生活的细节作出描述和录音，形成地道的语言教材。

听说法通过反复的句型操练语言表达能力，把听说能力放在首位，读写其次，注重反复操练及增强出现的频率。成长参与式教学法同样认为最重要的是基于理解的表达，读写能力除了表意文字难以受到影响外，在听说能力提升到一定的阶段后，读写能力自然会提高。句子以及句型的反复出现和操练能够使成长参与者在与培育师在直接的接触中完成新词、新语法、新句型的识记。其次，在教学法的原则上，听说法注重结构和形式而忽略了词语的功能内容。在教学的方式上，把学生和动物等量齐观，忽视了学生的兴趣和差别。过分强调听说，忽视读写，使“语”和“文”出现了分家，偏重于语言的结构形式，相对忽视语言的内容和意义。过多依赖句型练习，机械单一，影响学习积极性。[3]在成长参与式教学法中，这些都有变更，成长参与式与功能教学法一样，尊重成长参与者的自主性，以成长参与者为中心，充分发挥成长参与者的主观能动性。

三、结论

本篇文章通过与其他教学法的对比，其优劣得以更清晰地展示出来。在汉语教学中，我们也可以更多地借鉴成长参与式教学法，在一对一或者一对三对汉语学习者进行教学时，注重听力水平的提升以及师生关系的良好互动。同时，传统的汉字教学也能成为对成长参与式教学法进行补充。

参考文献：

[1]刘珣，对外汉语教育学引论[M].北京.北京语言大学出版社.2000.283

[2]周小兵，对外汉语教学导论[M].北京.商务印书馆.2009.43

[3]周小兵，对外汉语教学导论[M].北京.商务印书馆.2009.48