小学英语课堂小组合作学习现状与对策研究

赵子颖

摘要：随着我国教育模式的创新和改革，小组合作学习在小学英语课堂学习中得到了广泛的运用，其倡导合作，交流和参与的学习方式，可通过小组成员的竞争和合作，促进学生的个性发展和共同进步，但是目前小学英语课堂小组合作学习中，仍然存在了一些影响学习效果的问题，因此，对当下小学英语课堂小组合作学习的现状调查是非常重要的，针对不同的问题提出不同的解决对策，推动小学英语课堂小组合作学习的进一步发展。

关键词：英语课堂;小组合作;学习现状;调查;解决对策

一、小组合作学习的概念

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。简而言之，我们小组总结出小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

二、小学英语课堂小组合作学习的现状调查

为了能更好地深入研究小学英语课堂小组合作学习中存在的问题，我平时特别留意观察学生在小组合作学习的状况，也会去其他年级听英语课，我会在旁边聆听他们对于小组合作学习中的一些分工，观察他们的合作学习过程，发现了不少问题。接下来我从所听的课中选2节，谈谈我所观察到的问题。

1、授课内容：六上第二单元Fun time &Cartoon time

在这节课的后面部分，小学生们已经学完了Cartoon Time， 对这块内容有了大致的了解和整体的感知。这个时候老师要求全班分小组，每位同学分别在组内朗读课文。我们觉得这个小组合作学习的任务太过于强调整体性，小组活动比较单一。全班同学的英语朗读能力水平是不一样的，对新知识的感知能力和接受能力也是完全不同的，从而有的小组觉得这个任务很简单，不值得让他们花几分钟去朗读。对于他们而言，更需要的是分角色朗读或者是课文内容情景表演。有的小组却觉得这个任务很艰难，他们读起来结结巴巴，很不通顺，需要全组人的共同努力甚至是在老师的帮助下，才能一起完成朗读整篇课文的任务，做不到每个人都能流利地朗读。

此处我认为教师布置任务的时候，如果不注意任务的分层训练和针对性，小组活动实施效果就会大打折扣。

2、授课内容：三上第二单元 Cartoon Time

在进行这节课的最后一个环节时，小学生们已经学完了Cartoon Time， 对这块内容有了大致的了解和整体的感知。这个时候老师要求全班小组合作表演对话（work in groups and act out the dialogue）。不得不说这是一个常规的又是重要的一个环节，可以让小学生们对课文的把握程度更上一层楼。但是在小学生的展示环节（show time） ，我们却没有看到想要看到且应该看到的效果，有的学生扮演的角色台词很少，说完自己的就在那里不够专心了;有的学生扮演的角色台词比较多，会忘记台词或者结结巴巴说不出来，还需要同组内其他同学小声提醒。

经过和别人的探讨，我认为是组内缺乏明确的分工与恰当的配合，小学生本身就缺乏自主调控性，这就需要老师的帮助，帮助每一小组明确好各组的终极目标，按照组内同学的不同层次水平明确合理分工，使小组展示出最佳的表演。

3、授课内容：四上第三单元 Story Time

在这节课进行的过程中，老师抛出了一些问题，有难有易，让同学们小组合作探讨问题，给2分钟，找出答案。我们几个人坐在教室后面听课，就近观察了一下坐在后面的几个小组的问题探讨情况。其中有一个小组根本就没有在讨论老师布置的问题，而是在说自己昨晚在家里玩了些什么，令人啼笑皆非。还有一个组一直就谁讨论哪个问题在争执不下，谁都想只思考最简单的那个问题，结果讨论问题的分工还未结束，老师给的讨论时间就到了。场面一度很喧闹，却没讨论出个什么结果，诸如此类的情况层出不穷。

小组内缺乏有效的领导、监督和分工是重要的原因。如果每小组能够选出一个比较优秀又有权威性的小组长来进行分工，再选出一个监督员，也许问题的讨论会进行地更为顺畅成功。

2、授课内容：五上第三单元 Fun Time

这一课时很显然是对story time新学的英语句型进行操练，并将操练与乐趣进行结合，提高小学生对英语的兴趣和感知能力。在操练句型的环节，老师让全班同学分成许多小组操练句型，但是在展示环节却只需每组派一个代表展示，评价展示结果的话也很单一，甚至有的代表表述有误，老师也没能及时纠正。

我发现，每组只需一个代表展示，根本就不能合理的展示小组的讨论成果;大多数时候只能代表发言人一个人的观点和对句型知识的掌握能力。老师的评价也是至关重要的，评价可以让学生认识到自己的问题，也发现自己的长处。但是授课老师完全忽视了及时评价的重要性。

三、案例分析

第一个事例，反映出的问题是小组分组时没有平衡好学习者间的差异。我认为，“充分平衡小组中学习者间的差异”难度太大，在实际教学中我们只能做到尽量平衡差异。在小学课堂教学中，如果小学教师认识到学生的个体差异，尽量平衡了这种差异，让小组的划分合理，不随意分组，而是考虑到了每个学生的水平，合理分组，对小组布置分层训练，让每个学生在活動中参与进来，让每个学生做到自己可以做到的，我相信学生会获得完成任务的自豪感。

第二个事例，反映出的问题是小组合作学习缺乏合理的指导。我认为其中提出的“优化教师在小组合作学习中的指导，对小组成员进行目标与责任的合理分工，是解决问题的关键。对能轻松表演的同学，教师可以对他们提出更高的要求，比如，正确的语音语调和有感情的表演;对能力稍弱的同学，教师可以允许他们看书等等。如果能这样发挥教师的指导作用，我相信，表演这个环节一定能带来更多学英语的乐趣。

第三个事例，反映出的问题是小组合作学习的管理不合理。我认为，要做到文献中提到的两个方面。一方面，“优化教师在小组合作学习中的管理”，教师在分配完成任务后，关注学生的合作进度，给予有效的管理和指导，另一方面，“充分利用小组合作学习中的资源”，我们可以利用人的资源，在小组内选出一个权威的小组长来管理，这个环节会进展的更好。

四、解决方法的实际应用效果

针对不同课堂小组合作学习现状的解决对策，小组合作学习将变得更加有效。以我在三（3）班上的Unit4 My family为例，课堂最后一个环节是小组合作，表演对话。因为是上午第四节课，学生们大多无精打采，注意力很难集中。但是当听到有小组活动时，大家瞬间兴奋起来，而且我正确合理地引导他们，同时鼓励学生们思考，提出更多不同的问题，激发了学生的创造性思维，他们也积极地配合我完成了活动。根据授课与听课的经验，我感受到，整个教学过程，老师都应很注重培养学生的主观能动性，让学生们在课堂中自由发挥，整个课堂沉浸在一种自然、和谐、欢快的合作学习氛围之中。

当然，每一种教学组织方式与教学方法都会有不足之处，这就要求我们在平时的生活与学习中，多多反思、多多创新。最重要的是，我们要根据学生的实际情况以及发展进步效果，来探究、挖掘出更适合学生们发展的教学方法与策略。

参考文献：

[1]张燕.合作学习中教师的课堂管理策略[J].教学与管理，2012（11）.

[2]斯皮赛.小组是有力量的.[J].教育教学论坛，2014.

[3]王晓晓.小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策[J].宁波教育学院学报，2017.